Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование
| Вид материала | Программа |
- Решение №4/7 От 24 февраля 2011 г г. Рубежное Оходе выполнения «Программы развития, 89.83kb.
- Основные итоги реализации Программы развития моу «Алябьевская средняя общеобразовательная, 608.54kb.
- Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 10 июля 2003 года №1149 Паспорт, 967.83kb.
- Городское управление образования, 565.13kb.
- Сроки действия программы 2009-2012гг. Руководство исполнением программы: Целевая комплексная, 457.59kb.
- Паспорт программы развития соответствующего вида спорта Наименование Программы, 8.23kb.
- Программа по литературе для общеобразовательной школы создана на основе федерального, 206.46kb.
- Программа информатизации моу сош №11 г. Березники на 2007 2008 гг Программа информатизации, 122.13kb.
- Аннотация программы подготовки бакалавра по направлению 070601 дизайн код и наименование, 41.4kb.
- Анализ итогов работы моу сош №1 г. Россоши за 2006-2007 учебный год, 901.62kb.
УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО:
на педсовете директор МОУ Богуславская СОШ
28.08.2007г. _____________Леер Л.Е.
28.08. 2007 г.
Программа
развития МОУ «Богуславская СОШ»
(2007 – 2012 гг.)
Богуславка 2007г.
Паспорт
Программы развития МОУ « БогуславскаяСОШ»
д.Богуславка на 2007-2012гг.
| Наименование Программы | программа развития МОУ Богуславская СОШ» на 2007-2012годы |
| Заказчик Разработчик | Администрация МОУ Богуславская СОШ |
| Исполнители и составители | Коллектив МОУ Богуславская СОШ, директор, зам. директора по УВР, зам .директора по ВР. |
| Цель Программы | Создать необходимые условия для реализации приоритетных направлений развития школы(с ориентацией на Закон РФ «Об образовании», Программу развития системы образования . |
| Задачи Программы |
|
| Характеристика Программы, ее статус | Программа имеет статус СОШ |
| Сроки выполнения Программы | 2007-2012 гг. – 5 лет 2007-2009г. – подведение промежуточных итогов 2009-2012г. – подведение окончательных итогов реализации Программы. |
| Источники | Субвенция, местный бюджет, |
| Организация контроля за выполнением Программы | Администрация МОУ «Богуславская СОШ», РОО |
| Предполагаемые результаты реализации Программы | - более полное удовлетворение культурно-образовательных запросов личности, семьи, сельского сообщества; - сохранение здоровья учащихся и учителей; -модернизация содержания и организации образования МОУ «Богуславская СОШ» - создание обновленной нормативно-правовой базы; - создание условий для проявления педагогических инициатив |
| Распорядитель бюджетных средств | МОУ Богуславская СОШ, Управление образованием администрации Партизанского района (РОО). |
Содержание
Краткая аннотация (паспорт) Программы ………………………………………….…………2
Содержание………………………………………………………………………………………3
I. Информационная справка………………………………………………………….………4
II. Аналитическое и прогностическое обоснование программы …………….…………..6
2.1. Особенности внешней социальной среды, социального заказа,
инновационной обстановки в школе…………………………………………..………..6
2.2. Особенности организационной культуры школы……………………………………… 9
2.3. Наиболее яркие проявления организационной культуры школы ……………………...11
2.4. Определение места школы с точки зрения эволюции организации …………………...12
2.5. Факторы, влияющие на развитие МОУ » ………………………….…………………….13
III. Концепция желаемого будущего состояния МОУ »
как системы ……………………………………………………………………………...……14
3.1. Система ценностей МОУ «Богуславская СОШ» ……………………………………….14
3.2. Философские ориентиры МОУ «Богуславская СОШ» …………………………………15
3.3. Основные принципы и положения, определяющие концепцию ……………………….17
3.4. Миссия МОУ «Богуславская СОШ» ………………………………………...........18
3.5. Модели выпускников МОУ»Богуславская СОШ » …………………………………...20
3.6. Концепция образовательной системы……………………………………………………21
3.7. Концепция школьного сообщества………………………………………………………21
3.8. Концепция ресурсообеспечивающей деятельности……………………………… …..23
3.9. Концепция управляющей системы……………………………………………………….24
IV. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние……………………………………………………………………………………….26
4.1.Стратегия перехода и этапы……………………………………………………………….26
4.2.Описание конкретных целей школы на первых шагах цикла развития……………… ..26
4.3.Перспективный план действий по реализации Программы……………………………..27
I. Информационная справка
Образовательное учреждение Богуславская основная общеобразовательная школа получила статус средней общеобразовательной школы в 1995году.
17.11.1997г. сдано в эксплуатацию новое здание школы на 192 места.
Расположена школа по адресу: 663546, Красноярский край, Партизанский район, д. Богуславка, переулок Школьный 1
Организационно-правовая форма – учреждение.
Тип- образовательное учреждение.
Вид- -средняя общеобразовательная школа.
Фактическая численность учащихся на.01.01.2011г. -82
Проектная численность-192.
Обучение в одну смену.
Количество классов -11.
Количество классов –комплектов-9
Начальных -2 (1-3; 2-4)
Основная школа – 5
Средняя школа -2
В школе работает квалифицированный педагогический коллектив:
Старший учитель – 1
Отличник просвещения – 1
Имеют высшую категорию – 2
первую категорию – 8
вторую категорию – 2
без категории -2
Всего учителей в школе – 14
Имеют высшее образование –9
Средний стаж работы – 25
Средний возраст коллектива – 46
Режим работы – шестидневная рабочая неделя,1-й класс по пятидневной рабочей неделе. Продолжительность уроков – 45 минут. Среднее количество уроков – 6, суббота 4 .
Материально – техническая база представлена следующим образом:
- спортзал – 1
- спортплощадка – 1
- актовый зал – 1
- столовая (на 40 мест) – 1
- количество кабинетов – 11
- библиотека - 1
справочной литературы (общий отдел)
художественной литературы – 2000
методической литературы – 1500
учебников – 3000
детской литературы – 500
общественно-политической литературы –200
литературы по естественным наукам –
технической литературы –
литературы по сельскому хозяйству –
литературы по искусству и спорту –
- теплица – 1
Внеурочная воспитательная работа представлена деятельностью:
- Творческих объединений спортивного и эстетического направления:
.
- «Весёлые нотки», «Волшебный микрофон» 1-11 классы
- «Элегия»-9-11кл
- «Петельки»-2-9кл
- Волейбольная секция- 5-11 кл.
- Детских организаций - «Звёздочка»
- Парламент «Галактика»
Социальный паспорт школы:
- количество неполных семей – 11
- количество семей с опекунами – 10
- количество многодетных семей – 6
- количество неработающих семей (оба родителя) – 16
- количество пьющих семей – 4
- количество учащихся, стоящих на учете в ИДН – 2
- количество учащихся, состоящих на школьном учете – 8.
Получили среднее образование – 73
Получили :
Золотую медаль – 4 выпускника
Серебряную медаль – 11 выпускников
Учебный план школы является важнейшим в планировании образовательного процесса. На данном этапе концептуальная база учебного плана претерпевает изменения: предполагается, что УП будет строиться на личностно - деятельностной основе.
В настоящее время УП призван реализовывать следующие цели:
- Обеспечение стандарта начального общего образования (I ступень).
- Обеспечение стандарта основного общего образования (II ступень).
- Обеспечение стандарта среднего (полного) общего образования (III ступень0.
- Формирование специальных умений.
- Обеспечение собственного выбора.
Обеспечение развития направлений школы осуществляется через возможности учеников при поступлении в учебные заведения после получения документа об образовании.
Учебно-методическая деятельность осуществляется через предметные методические объединения:
- МО учителей начальных классов
- МО учителей- предметников
II. Аналитическое и прогностическое обоснования программы
- Особенности внешней социальной среды, социального заказа, инновационной обстановки
Территория входит в состав Партизанского района , Красноярского края.
Школа обслуживает четыре населённых пункта: д. Богуславка- 66
С.Стойба- 1
д. Новосёлово- 2
д. Калиновка - 14
.
Негативно сказывается на социальном положении большинства семей ликвидация с\хоз предприятия СПК им. Ленина.
2007 год –89 обучающихся, из них первоклассников -7
2008 год –94 обучающихся, из них первоклассников -9
2009 год –79 обучающихся, из них первоклассников -7
2010 год –82 обучающихся, из них первоклассников -9
2011 год –83обучающихся, из них первоклассников -8
2012 год –86обучающихся, из них первоклассников -8
Социальная структура представлена сельской библиотекой и СДК.
Работники ОАО «Богуславское» –основная социальная среда
Анализ состояния образовательной системы показывает, что в целом она отражает основные тенденции, характерные для образовательной системы страны, района. Оценивая приведенные выше характеристики внешней социальной среды, можно отметить такие моменты:
- Данная внешняя социальная среда заставляет человека действовать:
- достигнуть чего-нибудь, занять определенное место в социуме «он использует все имеющееся у него возможности и средства»
- Сложившиеся нормы поведения, писаные и неписаные правила, запреты, ценности, представления и т.п. достаточно сложно изменить, и, тем более, достаточно проблематично повлиять на них. Поэтому в ближайшем будущем каких-либо координальных изменений наблюдаться не будет.
- Внешняя социальная среда, сложные условия выживания определяет образовательные потребности родителей и учащихся. Родители и сами учащиеся находятся в паническом состоянии при учёте доходов родителей и платы за обучение. Поэтому первоочередной задачей школы будет повысить мотивационный уровень образования. В школе созданы условия, чтобы удовлетворить имеющийся социальный заказ. Удовлетворительная материально техническая база, квалифицированный педагогический коллектив, имидж «школы достижений» - все это привлекает родителей и учащихся.
Школа считается одной из лучших учебных заведений района. Но надо учитывать и то, что конкурентные возможности других школ растут.
Для коллектива характерно стремление работать хорошо и результативно. В целях модернизации педагогического процесса в период, предшествующей нынешнему инновационному циклу развития, были реализованы такие нововведения: разработка вопросов дифференциации, личностно – ориентированного обучения.
На данном этапе своей эволюции школой представлен следующей картиной инновационной деятельности (области инноваций):
- Апробация и адаптация образовательных систем и технологий нового поколения. Особое внимание уделяется формированию способов мыслительной деятельности и управлению образовательным процессом.
- Инновации в области содержания образования. Например, введение новых курсов, формирование деятельностных знаний учащихся (выход на мастер – классы).
- Инновации в образовательном менеджменте. Например, введение третьего часа уроков физической культуры во 2-11 классах.-с 2002 учебного года.
Предлагаем классификацию возможных нововведений в школе:
- Первый уровень нововведений. Это изменения квалификации какого-либо члена педколлектива - участие в нац. Проекте.
- Второй уровень нововведений. Это изменения установленных внутри школы процедур. Например, при реализации новой модели контрольно – оценочной деятельности предполагается введение новых форм контроля за качеством преподавания.
В целом, инновационный потенциал коллектива школы достаточно высок..
Можно выделить перспективные образовательные технологии, соответствующие концептуальной идее инновационного учебного плана: (вставить информацию от учителя
- Технологии развивающего обучения (система развивающего обучения А.В. Занкова, системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, личностно-ориентированное обучение И.С. Якиманской).
- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технологии уровневой дифференциации, компьютерные (новые информационные) технологии обучения, групповые технологии, КСО и др.).
- Альтернативные технологии (технология мастерских).
Анализируя отношения педколлектива к новшествам, можно прогнозировать, что при доминирующей ролевой культуре (РК) инновации, привносимые извне, будут встречены положительно.
Главное – необходимо провести инструктаж, продумать политику мотивации педагогов и «переписать роли».
Среди возможных причин сопротивления изменениям в школе можно выделить следующее:
- Узкособственные интересы («политическое поведение»). «Политическое поведение» может быть опасно, если образуются группы таких людей, целью которых становится разрушение инноваций, крах идеи.
- Неправильное понимание ситуации. Данная причина во многом определяет инновационное развитие школы. Неправильная трактовка идей, низкая степень доверия – результат, ведущий к распространению слухов. Однако исправить ситуацию можно путем индивидуальной работы, предоставления необходимой информации.
- Различная оценка ситуации, которая выражается в открытом несогласии. В данном случае необходимо индивидуальное разъяснение позиций руководства, согласование с оппонентами.
- Низкая терпимость к изменениям. Проявления: уклонение под каким – либо предлогом; поведение, ориентированное на поддержание собственного престижа. Учителя опасаются того, что отсутствуют необходимые навыки, умения. Устранение данной причины возможно путем повышения профессионализма педагога. Например, через участие педагогов в исследовательской деятельности.
Таким образом, трудность в восприятии новшеств, скорее всего, будет связана не столько с изменением объема деятельности, сколько с тем, насколько придется менять характер деятельности, критерии ее качества, отношения внутри педколлектива, т.е. должны произойти изменения в поведении учителей.
2.2. Особенности организационной культуры школы
К.М. Ушаков в книге «Ресурсы управления школьной организацией» сказал: «Основные проблемы школы – проблемы взрослых. Главный потенциал совершенствования школьных организаций лежит в плоскости развития человеческих ресурсов».
Итак, в данном разделе программы попытаемся описать организационную культуру школы, под которой будем понимать «набор представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и др., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации». [К.М. Ушаков, там же].
Для диагностики организационной культуры воспользуемся уровневой моделью (определение отдельных слоев (уровней) организационной культуры).
| Слой (уровень) | Краткое описание |
| 1. Символы | Для школы характерно наличие символов, которые распознаются особенно внешними экспертами. Это строгость, лаконичность и содержательность «настенной живописи», стенды. На стендах представлена информация о текущей работе школы (итоги олимпиад, план работы на неделю, поздравления, приказы, объявления и т.д.) |
| 2. Язык организации | Наиболее часто используемые в организации «штампы» (устойчивые словосочетания) – «в связи с …» В школе используется научно-методическая терминология. Например, характерная для личностно – ориентированного подхода. Наиболее употребляемыми словами являются «развитие», «личность», «дифференциация», «уровни обучения», и т.п. Для учителей начальных классов – «мышление», «мыслительные навыки и умения». Постепенно администрацией введены в лексикон коллектива такие понятия, как «коммуникация», «коммуникативное взаимодействие», «социализация».Активно используется «управленческая» терминология: «программа», «проект», «ресурсы» и т.д. |
| 3. Процедуры, ритуалы, церемонии | Члены педколлектива здороваются по – разному: во-первых, существуют уважительное приветствие, обращение на «Вы»; во-вторых, легкое «привет» с обращением на «ты» и названием деминутивного имени. В одежде учителя стараются придерживаться классики (во всяком случае, это поощряется). На собраниях внимательно слушают выступления администрации. Профессиональный стиль общения обусловлен наличием «длинной» или «короткой» дистанцией между учителями, между учителями и администрацией. |
| 4. Разделяемые убеждения | Следует отметить, что основная трудность в определении этих убеждений состоит в том, что часто они находятся на подсознательном уровне. Можно лишь выделить некоторые из них:
|
| 5. Профессиональные ценности | Наша школа – школа достижений. Главное – успешный ученик (отличники, медалисты, победители олимпиад, поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы т.д.). Успешный учитель – учитель высшей категории, создающий условия для «выращивания» успешного ученика. |
| 6. Общечеловеческие ценности | Общечеловеческие ценности глубоко лежат в организационной культуре, они подсознательно определяют поступки учителей. По данным анкетирования на первое место выходит здоровье, что совпадает с мировыми тенденциями. |
Для того, чтобы успешнее анализировать ситуацию в школе, рассмотрим вопрос типологии организационных культур. Итак, организационная культура может быть четырех типов:
- Ролевая культура.
- Культура, ориентированная на власть и силу (культура «ордена»).
- Культура, ориентированная на деятельность, или «командная».
- Культура индивидуальности, или «звездная».
Итак, школьная организация – это социальная система, для которой характерен тот или иной тип культуры. Однозначно сказать, что в школе доминирует какой – то один тип культуры нельзя. Рассмотрим данное утверждение конкретнее:
| Тип культуры | Присутствующие черты | |
| Положительные (условно) | Отрицательные (условно) | |
| 1 . Ролевая культура (РК) | 1. Наличие точной роли для каждого члена школы (должностная инструкция).
| 1. Профессионализм – способность квалифицированно следовать описанной роли.
|
| 2. Культура «ордена» (КО) | 1. Центральной фигурой является руководитель. | 1. Карьера, продвижение работника определяется способностью следовать основной линии руководителя. 2. КО неустойчива относительно замены первого лица. |
| 3. «Командная» культура (КК) | 1. В деятельности появляется командный метод работы, когда группа заинтересованных людей объединяется для решения проблемы. 2. В людях ценится способность работать в команде и брать на себя ответственность за решение и результаты. | 1. Группы тяготеют к замкнутости, обмен информацией усложнен. 2. Навыки групповой работы не возникают сразу. |
| 4. Культура индивидуальности (КИ) | 1. КИ во главу угла ставит личные достижения (профессионализм, компетентность, успех) | 1. Не очень приятно ходить на урок к коллегам. 2. Доминирует убеждение, что профессионал имеет право на автономию. (Большой разброс в уровнях личных профессиональных достижений). |
Итак, в школе присутствуют элементы всех типов культуры. Доминирующей культурой на данном этапе развития школы является ролевая культура. Культура «ордена» и культура индивидуальности в большой степени представлены отрицательными чертами. В школе доминирует «командная» культура, или культура, ориентированная на деятельность. «Командная» культура – одно из условий развития школы. Команды быстрее реагируют на проблемы и при правильном управлении быстро и эффективно их решают.
2.3.Наиболее яркие проявления организационной культуры школы
Как уже отмечалось выше, школа – это «школа достижений». Хотелось, чтобы в будущем в школе мог реализоваться и основной принцип «эффективной школы» – уровень прироста знаний, умений и навыков.
Одним из проявлений организационной культуры является скрытый контракт, который определяется ценностями, нормами, правилами, господствующими в данной организации, а также ценностями самого директора, его представлениями о должном организационном поведении.
Нарушение скрытого контракта является толчком для развития конфликта. Так, главным качеством члена педагогического коллектива школы является ответственность.
Учитывается ухоженный внешний вид учителя.
Администрация школы тщательно изучает личность каждого подчиненного, принимает решения, как вести себя по отношению к нему, на какую мотивацию опереться, какие стимулы выбрать. В настоящее время все больше членов коллектива выступают как рационально-экономические личности (удовлетворяющая заработная плата в обмен на добросовестный труд).
Как уже отмечалось, традиционное представление о профессионализме (знание предмета и методики) постепенно расширяется. Появляются новые признаки профессионализма: умение работать в команде, инициативность (например, исследовательская деятельность учителя), эрудиция, методологическая компетентность и т.д.
При внедрении командных форм работы все ярче проявляются признаки горизонтального контроля ( руководители творческих групп и т.п.).
В школе можно выделить две группы основных источников и форм власти:
- Власть на организационной основе:
- власть, основанная на вознаграждении (материальное поощрение за достижения; руководитель МО );
- законная (легитимная) власть (администрация школы);
- власть над ресурсами (в частности, администрация школы использует власть над информационными ресурсами).
- Власть на личностной основе:
- экспертная власть (компетентность) – в большой степени использует администрация;
- власть убеждения (используется администрацией в целях введения нового в образовательный процесс и в систему управления школы);
- участие в принятии решений (использование этого источника в школе ограничено, т.к. коллектив еще недостаточно подготовлен к делегированию руководителями своих полномочий).
2.4. Определение места школы с точки зрения эволюции организации
Существует пять периодов, которые, развиваясь, проходит любая организация:
- зарождение;
- становление (становление – 1 и становление – 2);
- развитие;
- расцвет, спад;
- стагнация или ликвидация (для не бюджетных организаций).
На данном этапе своей эволюции школа совершает плавный переход от становления – 2 к развитию. Отметим характерные черты этих двух периодов в эволюции школы.
| Становление - 2 | Развитие |
| 1. Изменилось видение – от очень узкой перспективы (развитие творческого и интеллектуального потенциала) к панораме безграничных возможностей (социализация, самоопределение, здоровье и т.д.). 2. Попытка одновременно идти по многим направлениям. 3. Разом проводятся несколько экспериментов (каждый из них приоритетный), вводятся новые предметы и т.д. 4. Руководители стараются одновременно успеть всюду. 5. Организация строится вокруг людей. Многие сотрудники оказываются незаменимыми. 6. Так как все является приоритетом, могут быть ошибки. | 1. Стремление к модернизации управляющей системы знаменует начало этапа развития. 2. Руководитель стремиться к делегированию, к децентрализации. В школе уже несколько лет говорят об управлении процессами функционирования и развития. 3. Таким образом, организация нуждается в профессионализации управления. (зам. директора по УВР – курсы по управлению). |
- Факторы, влияющие на развитие
МОУ «»
Факторы, влияющие на развитие школы, можно условно разделить на «внешние» и «внутренние». Например, к «внешним» фактором, которые затрудняют или делают невозможным решение проблем, следует отнести следующие:
- Различные изменения в обществе (политические, социальные, культурные).
- Недостаточность средств для финансирования перспективных образовательных и творческих проектов.
- Отсутствие преемственности между школой и высшей школой. ( выход –на ЕГЭ). Недостаточность средств для развития ресурсного центра, базовых кабинетов.
- Неоднозначность некоторых аспектов образовательной политики муниципальной системы образования (например, часы на проведение в НРК используется из школьного компонента)
«Внутренние» факторы также могут быть суммированы:
- Перегруженность учителей (стремление получать за свой труд достойную оплату). Это обстоятельство негативно влияет на вовлеченность педагогов в исследовательскую деятельность, на количество и качество преподавания.
- Переход школы от становления – 2 к развитию. (Вопрос эволюции организации).
Основные (ключевые) проблемы МОУ »
Факторы, влияющие на развитие школы, напрямую связаны с ее проблемами. Так, при анализе основных педагогических проблем школы приоритетными были названы следующие
- Недостаточный уровень исследовательской позиции учителей. Предполагается реализация концепции НИД учителей.
- Остается открытым вопрос развития материально-технической базы школы (оснащение кабинетов) и системы финансирования школы в целях модернизации обучения и воспитания учащихся.
III. Концепция желаемого будущего состояния МОУ школы как системы
3.1.Система ценностей школы.
МОУ Богуславская СОШ является образовательным учреждением, ориентированным на создание модели субъект - субъектного взаимодействия, в центре которой находится особая категория учащихся – успешные (одарённые) дети.
Традиционно одаренность – это исключительные способности индивидуума в определенном виде (видах) деятельности. Следовательно, одаренные дети – это дети с исключительными способностями. А таких – единицы. Поэтому, в нашем понимании, одаренные дети – это способные к успешному обучению дети, что обусловлено их успеваемостью на «4» и «5» и (или), возможно, наличием таланта в одной или нескольких областях.
Таким образом, концептуальная идея школы заключается в создании личностно-ориентированной модели субъект – субъектного взаимодействия с выходом на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их социализацию и самоопределение.
Деятельность школы уже основана и будет в дальнейшем основываться на таких ценностях, как любовь, понимание, доверие, уважение друг к другу учащихся, учителей, родителей; психологический комфорт для всех субъектов педагогического процесса; самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей; свобода творчества, интеллектуальной инициативы как учащихся, так и учителей; сотворчество и соуправление педагогического коллектива.
Данные ценности определяют цель и задачи школы.
Главная цель школы формулируется следующим образом: « Обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его при родных задатков и склонностей».
Работая в режиме развития, школа должна, таким образом, реализовать 3 задачи:
- Создание условий для развития, социализации и самоопределения школьника.
- Создание условий для профессионального роста конкретного учителя.
- Модернизация системы управления как условие реализации концептуальной идеи МОУ «ШКОЛА».