Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование
| Вид материала | Программа |
- Решение №4/7 От 24 февраля 2011 г г. Рубежное Оходе выполнения «Программы развития, 89.83kb.
- Основные итоги реализации Программы развития моу «Алябьевская средняя общеобразовательная, 608.54kb.
- Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 10 июля 2003 года №1149 Паспорт, 967.83kb.
- Городское управление образования, 565.13kb.
- Сроки действия программы 2009-2012гг. Руководство исполнением программы: Целевая комплексная, 457.59kb.
- Паспорт программы развития соответствующего вида спорта Наименование Программы, 8.23kb.
- Программа по литературе для общеобразовательной школы создана на основе федерального, 206.46kb.
- Программа информатизации моу сош №11 г. Березники на 2007 2008 гг Программа информатизации, 122.13kb.
- Аннотация программы подготовки бакалавра по направлению 070601 дизайн код и наименование, 41.4kb.
- Анализ итогов работы моу сош №1 г. Россоши за 2006-2007 учебный год, 901.62kb.
3.2. Философские ориентиры МОУ.
Исходная точка для философского обоснования модели субъект – субъектного взаимодействия школы в том, что необходимо рассмотреть вопрос об антиномизме (противоречие между одинаково доказуемыми суждениями) внешнего и внутреннего педагогического процесса, внести ясность в базовые понятия педагогики.
Итак, образованность понимается как свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации). Она сопровождает человека на протяжении всей его индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение.
Образование – это прохождение вместе с учеником пути развития цивилизаций и культур, пути развития его индивидуальности. Аналитические и исследовательские умения, высокие человеческие чувства (любовь, доброта, понимание, уважение) позволяют формироваться личности. В модели субъект – субъектного взаимодействия школы важен процесс поиска и принятие решения самостоятельно.
Школьное образование – одно из звеньев процесса образования ребенка в целом. Школа - структура, которая должна помочь реализовать ребенку его образовательные запросы.
Продуктивным будет ввести понятия внешнего и внутреннего педагогического процесса.
Внешний педагогический процесс – это внешнее воздействие на человека с целью «формирования», «воспитания», «обучения» и т.д.; это процесс «вписывания» человека в социум, подготовка его к принятию норм общества. Этот процесс можно назвать социализацией, а его результат – становлением личности. Итак, становление личности человека – это результат внешнего педагогического действия или социализации.
Внутренний педагогический процесс – все подпроцессы, обозначаемые префиксом «само-» (самоопределение, самореализация, самоактуализация, саморазвитие и т.д.). Совокупность всех этих самопроцессов можно назвать индивидуализацией, а ее результатом – становление человека. Становление индивидуальности есть результат внутреннего педагогического процесса.
«Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как другим». [Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000, № 3].
Итак, считаем актуальным представить педагогику на основе антиномического мировоззрения, предполагающего единство раздельности и взаимопроникновения взаимоисключающих положений.
Поэтому антиномия внешнего и внутреннего педагогических процессов предполагает соблюдение принципа разумного баланса.
СФЕРА УМА
интеллект
разум
память
истина
(ложь)
СФЕРА НРАВА
воля
чувства
страсти,
ОБРАЗОВАНИЕ
внешний пед.
процесс
обучение
научение
внутренний
пед.
процесс
самообучение
самонаучение
учение
становление личности
воздействие
взаимодействие
поддержка
становление
индивидуальности
саморазвитие
самореализация
воспитание
индивидуализация
социализация
роль
педагога
результат
+
+
+
результат
(или отсутствие)
+
+
Учитывая сказанное выше, можно представить сферу образования в виде схемы: 
добро
(зло)
Схема 1. [Остапенко А.А. Личность или индивидуальность// Школьные технологии,.2001. № 1.]
Таким образом, роль учителя в разных ситуациях состоит либо в педагогическом
воздействии (формировании, коррекции), взаимодействии, либо в педагогической поддержке (помощи, содействии). Наличие второй (внутренней) составляющей, очевидно даже по той простой причине, что по мере взросления человек, выходя из-под влияния социальных институтов образования (школа, вуз и т.д.), не прекращает процесса своего образования, но внешняя составляющая при этом уходит в минимум.
Следует сказать об антиномическом чередовании процессов накопления (самопроцесс, направленный внутрь) и выплеска (самопроцесс, направленный наружу), которые можно понимать как саморазвитие и самореализация. (Индинов И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере личности).
Остановимся еще на одном моменте. Остапенко А.А. предлагает обратить внимание на триединый (дух, душа, тело) и одновременно антиномичный подход при формировании основных принципов-антиномии педагогики становления целостного триединого человека. Он считает, что главным предметом педагогики должно стать понятие «становление человека». В качестве иллюстрации данных положений Остапенко А.А. предлагает следующую схему:
образование
учение
саморазвитие
воспитание
?
внешний
внутренний
?
?
дух
душа
педпроцесс
единение с Богом
(связь с дьяволом или атеизм)
истина
(ложь)
добро
(зло)
здоровье
(болезнь)
тело
обучение
?
воцерковление
здравоохранение
3.3.Основные принципы и положения, определяющие концепцию
- Принцип человечности (гуманизма) – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью.
- Принцип самоценности каждого возраста предполагает полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на развитие у ребенка в первую очередь фундаментальных способностей; опору на достижения предыдущего этапа развития, создающего предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень образования.
- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка.
- Принцип демократизации. Каждый учащийся имеет право отстоять свою точку зрения, в то же время признавая права других людей.
- Принцип стандартизации. Содержание учебного процесса предполагает соблюдение федеральных стандартов и норм к качеству обучения.
- Принцип гуманитаризации. Гуманитаризация содержания образования выступает как возможность личности к самостоятельному порождению знания.
- Принцип историзма. Содержания образования предполагает создание у учащихся представления о развитии литературного, философского, биологического, географического процессов как о составляющих истории.
- Принцип социокультурной открытости образования:
- уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;
- поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства (родителей, учащихся, учителей и др.)
- Миссия МОУ Богуславская СОШ:
«Оказание качественных методических услуг участникам образовательного пространства».
Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для конкретной школы
Миссия школы:
- выражает общие ценности и взгляды;
- связана с культурой школы;
- поддерживается всеми людьми, отвечающим за образование в школе;
- имеет определенное влияние на организацию и стиль обучения;
- направляет процесс принятия решений и работу в школе;
- формулируется таким образом, чтобы можно было оценить, была ли реализована миссия школы и в какой степени.
- Приоритетные функции по отношению к учащимся и их развитию.
| Ступень | Приоритетные функции миссии |
| I ступень |
|
| II ступень |
|
| III ступень |
|
- Приоритетные функции по отношению к муниципальной образовательной системе (социуму).
- Знание основных направлений образовательной политики муниципальной системы образования и их учет при организации педагогического процесса в школе.
- Пропаганда МОУ как учебного заведения, обеспечивающего стандарты образования с выходом на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их социализацию и самоопределение.
- Приоритетные функции по отношению к педколлективу.
- Создание условий для развития стандартов образования через освоение современных систем и технологий обучения.
- Создание условий для развития, социализации и самоопределения личности учителя.
- Пропаганда в педколлективе идей здорового образа жизни.
- Формирование исследовательской позиции учителей через освоение методики и методологии педагогического исследования.
- Поэтапная модернизация системы управления школы с учетом эволюции организации.
- Модели выпускников МОУ Богуславской СОШ.
Муниципальное образовательное учреждение Богуславская средняя общеобразовательная школа осуществляет реализацию общеобразовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, обеспечивает дополнительную подготовку обучающихся по отдельным предметам.
Школа – вид муниципального общеобразовательного учреждения, ориентированный на обучение и воспитание интеллектуальной личности и обеспечивающий непрерывность среднего и высшего образования.
Согласно сказанному выше, а также миссии предполагается реализация в общем образовательном пространстве школы двух видов траекторий движения учащихся:
О
даренные дети| I. Дети, способные к успешному обучению (учатся на «4» и «5») | II. Дети, имеющие талант в одной или нескольких областях. |
| Траектории движения в общем образовательном пространстве | |
|
(один из вариантов) |
| Модели выпускников МОУ Богуславская СОШ | |
| Выпускник школы – личность с высоким уровнем образования и образованности, способная эффективно действовать в конкурентной среде. | Выпускник школы– личность с высоким уровнем образования (в одной или нескольких областях) и образованности, способная эффективно действовать в конкурентной среде. |
Примечания: Подробнее личностные качества выпускника представлены в Кодексе Школьника
- «Образованность – свойство личности, выражающейся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации). Она сопровождает человека на протяжении всей его индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение» [ Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1993, № 3. С. 46].
- Концепция образовательной системы
Учебно-воспитательный процесс Богуславской школы предполагает достаточно гибкую организацию, цель которой – воссоединить, создать условия для взаимопроникновения учебной и воспитательной работ, обеспечить превращение учения в форму жизнедеятельности учащихся и учителей.
Учебный план школы должен стать важнейшим нововведением в планировании образовательного процесса, так как он:
а) выступает как средство реализации базовых стратегических ориентиров школы (его ценностей, миссии, принципов и вытекающих отсюда стратегических направлений функционирования и развития;
б) становится инструментом планирования и координации содержания образования, выбора направлений, нагрузки учащихся, преемственности в обучении и воспитании, разработке соответствующего УП - у программно-методического обеспечения.
Итак, УП предполагается составить с учетом концептуальной идеи и миссии школы. Целями УП должны стать:
- Обеспечение стандарта начального общего образования (I ступени).
- Обеспечение школьного стандарта образования. (II – III ступени).
- Обеспечение собственного выбора.
- Подготовка к сдаче экзаменов и к поступлению в вуз.
- Создание дополнительных условий для профориентации старшеклассников.
Учебный план и логика его построения предполагают создание в школе единого образовательного пространства, содержание которого будет организовано предметно, ситуативно и версионно. Так, концептуальная идея инновационного УП представлена в таблице «Содержание и организация образования МОУ.
- Концепция школьного сообщества
Следуя концептуальной идее школы, предполагается, что учебно-воспитательный процесс должен принять форму жизнедеятельности учащихся, стать фактором, формирующим субъективный опыт ребенка. Поэтому развитие школьного сообщества будет во многом определяться личностным развитием каждого учащегося и личностным развитием каждого учителя. Образ школьника достаточно полно представлен в разделе «Модели выпускников МОУ и в Кодексе Школьника:
Кодекс Школьника
- Школьник призван служить Отечеству, заботиться об его процветании.
- Школьник знает свою родословную, малую и большую родину, уважает обычаи предков, их веру.
- Школьник чтит и бережно хранит традиции школы.
- Школьник гордится своей причастностью к общему делу во имя развития и процветания школы.
- Школьник несет ответственность за свое интеллектуальное и нравственное развитие.
- Школьник отличается высокой культурой и образованностью.
- Школьник бережно относится к своему здоровью, ценит жизнь свою и окружающих.
- Школьник гордится чувством товарищества, признает права других людей с их убеждениями, духовными и материальными ценностями.
- Школьник осознает необходимость сохранения всего живого и неживого на Земле.
- Школьник уверенно ориентируется в событиях мира, живет интересами планеты, участвует в межнациональном общении.
Требования к личности педагога остаются традиционными, например:
- Высокий профессионализм, умение победить консерватизм для достижения успешности в педагогическом процессе.
- Креативность мышления, инициатива.
- Высокий уровень психолого-педагогической подготовки, обеспечивающий освоение современных образовательных технологий и т.д..
- Высокая общая культура и гуманные установки по отношению к людям.
- Наличие эрудиции, позволяющей организовать предметные, межпредметные занятия.
Одной из проблем социально-психологического климата школы является отсутствие желаемого понимания и коммуникативного взаимодействия внутри как ученического, так и учительского коллективов.
Состояние организационной культуры школы в настоящее время было описано в главе «Аналитическое и прогностическое обоснование программы». Следует отметить, что в перспективе предполагается устранение (по возможности) отрицательных черт существующих в школе культур: РК, КО, КК, КИ (подробнее см. там же). Предполагается сохранить и развить положительные черты РК, КИ. Одним из перспективных направлений в образовательном менеджменте должно стать развитие командного метода работы. Также следует формировать правильное отношение педколлектива к делегированию.
- Концепция ресурсообеспечивающей деятельности
Наличие тех или иных ресурсов во многом определяет реализацию концептуальных идей. Так, в школе предполагается использование следующих видов ресурсов:
| Вид деятельности | Основное содержание |
| 1. Финансовая |
|
| 2. Материально-техническая |
|
| 3. Кадровая |
|
| 4. Программно - методическая |
|
| 5. Исследовательская |
|
| 6. Информационная |
|
Педагогический процесс в школе – это процесс, включающий в себя отношения взаимодействия всех видов и уровней. В целом, можно говорить об «открытости» педагогического взаимодействия.
3.9 Концепция управляющей системы
Любую систему, в которой есть управление, условно можно разделить на две подсистемы: управляющую и управляемую. Эти подсистемы находятся в постоянном взаимодействии, которое означает не что иное, как обмен информацией («командная» информация информация о функционировании и развитии управляемой подсистемы (системы).
Школа, как и любая другая образовательная система,- пример открытых систем, в которых происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами (системами), но и с окружающей ее социальной средой.