Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Система работы коллектива учителей начальных классов по индивидуальному сопровождению учащихся Система работы коллектива учителей II ступени обучения по индивидуальному сопровождению учащихся Система работы коллектива учителей III ступени обучения по индивидуальному сопровождению учащихся Служба «доверие» Из опыта работы учителей по индивидуальному сопровождению учеников Тест «выявление уровня воспитанности» Образец карты по индивидуальному сопровождению школьников 2 класса Интересы ребенка Итоги учебной работы III триместр Карта для детей, требующих постоянного педагогического контроля Карта на детей, имеющих учебные проблемы Карта на детей, требующих социальной поддержки Карта на детей, требующих медико-валеологической поддержки Система комплексной диагностики Центру социальной защиты ребенка. Диагностика, проводимая творческими объединениями педагогов «Справочник ученика» Алгоритм действий Алгоритм действий ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Система работы коллектива учителей начальных классов
по индивидуальному сопровождению учащихся

Девиз: «Ребенок – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь».

Подготовительный этап

Диагностическая функция – (сентябрь – апрель, 1 класс).

1. Создание банка данных о ребенке;

• Сбор сведений о ребенке;
  
• Изучение истории развития ребенка;
  
• Непосредственное обследование ребенка.
  

• Уточнение мотивации учения;
  
• Выявление общего уровня развития и представлений об окружающем мире.
  
• Выявление уровня психических процессов;
  
• Выявление уровня развития речи.
  

2. Диагностика уровня дезадаптации, выявление факторов, вызывающих неуспеваемость:

• родительское отношение;
  
• низкая готовность к школьному обучению;
  
• леворукость;
  
• невротический синдром;
  
• инфантилизм;
  
• гипердинамический синдром;
  
• инертность нервной системы;
  
• низкая мотивация;
  
• нарушение интеллектуальной деятельности;
  
• низкая произвольность психических функций.
  

Итог: дополнительное изучение ребенка различными специалистами.

3. Диагностика познавательной деятельности учащихся:

• состояние анализаторов;
  
• познавательные интересы и любознательность;
  
• школьная мотивация;
  
• особенности внимания;
  
• особенности восприятия;
  
• особенности памяти;
  
• особенности мышления;
  
• особенности речи;
  
• умение учиться.
  

4. Логопедическое обследование

Цель: скомплектовать группы с нарушением речи.

Диагностика:

• уточнение речевой патологии;
  
• определение путей и условий коррекции речевых дефектов.
  

5. Социометрия:

• общественная направленность личности;
  
• взаимоотношения с коллективом учащихся;
  
• уровень притязаний, самооценка.
  

6. Комплексная психолого-педагогическая диагностика.

(Руководитель: профессор – академик ПАН Засорина Л.Н.)

Выявление уровня обученности и обучаемости школьников:

• чтение,
  
• письмо;
  
• вниманию
  

на основе скорости, качества, продуктивности.

7. Мониторинг качества обученности и обучаемости.

Уровень ЗУН:

• по математике;
  
• по русскому языку;
  
• навыков чтения.
  

Организационная функция:

Цель: предоставить, согласовать, оказать помощь учащимся и их родителям в праве выбора условий, программ развития, адаптации и обучения с учетом индивидуальных особенностей:

• создание комфортных условий для развития:
  

• оптимальный режим;
  
• соответствие возрасту;
  
• соответствие особенностям характера ребенка;
  

• коррекционно-логопедические занятия;
  
• занятия в группах адаптации по математике, русскому языку, чтению;
  
• психолого-педагогические консультации для родителей.
  

Система работы коллектива учителей II ступени обучения
по индивидуальному сопровождению учащихся

Подготовительный этап.

Диагностическая функция – (сентябрь – апрель, 1 класс).

• посещение семей;
  
• анкетирование учащихся и их родителей;
  
• первичное наблюдение;
  
• ознакомление с документацией.
  

Итог:

• создание банка данных;
  
• первичное заполнение «Карт индивидуального сопровождения».
  

Организационная функция.

• первичное выделение проблем ребенка;
  
• специально подобранная диагностика;
  
• уточнение, с чем связаны проблемы и затруднения.
  

Итог:

• вторичное заполнение «Карт индивидуального сопровождения».
  

Проектировочная функция.

• составление плана дальнейшей работы по решению значимых проблем ребенка:
  

• с родителями;
  
• с учителями - предметниками;
  
• с учащимися.
  

Итог:

• Систематическая работа с «Картами индивидуального сопровождения».
  

Система работы коллектива учителей III ступени обучения
по индивидуальному сопровождению учащихся

I этап – подготовительный.

Диагностическая функция – (сентябрь – апрель, 1 класс).

Учащиеся с помощью учителя, родителей или самостоятельно заполняют личный «Дневник Роста», в котором:

• дают себе самооценку;
  
• определяют для себя значимые цели;
  
• определяют свои проблемы и затруднения;
  
• определяют пути решения проблем и достижения цели.
  

Организационная функция.

Работа учителей по организации помощи учащимся, для этого по необходимости организуют встречи с:

• учителями – предметниками;
  
• врачами – специалистами;
  
• психологом;
  
• невропатологом;
  
• органами правопорядка…
  

II этап – практический – в течение года.

• оценка результатов работы школьника учителями;
  
• оценка результатов работы школьника сверстниками;
  
• самооценка.
  

Итог:

• корректировка работы.
  

Служба «доверие»

С целью оказания помощи ребенку, его семье в преодолении проблем в школе создана и функционирует служба «Доверие».

Система работы:

• Учащиеся лично или коллективно задают вопросы в письменном виде;
  
• Один раз в месяц данные вскрываются, изучаются. Вопросы систематизируются по проблемам, значимости и группируются по направлениям:
  

1) Школьные затруднения:

• с чтением;
  
• с письмом;
  
• с речью;
  
• с моторикой и психомоторикой;
  
• с памятью и вниманием;
  
• с другими психическими функциями;
  
• с поведением;
  
• с адаптацией в кризисные периоды;
  
• со взаимоотношениями детей со взрослыми, сверстниками, учителями…
  
• с выбором индивидуального маршрута…
  

2) Затруднения, связанные с семьей:

• с дисгармоничной семьей (отвержение, жестокость, попустительство, гиперопека…);
  
• с социальным сиротством;
  
• с дисгармоничным воспитанием;
  
• с совершением правонарушений и преступлений;
  
• с алкоголизмом и наркоманией…
  

3) Психологические затруднения

• беспомощность;
  
• заниженная или завышенная самооценка;
  
• изоляция;
  
• депрессия;
  
• страхи, фобии;
  
• задержкой развития различных функций;
  
• дезадаптация…
  

4) Затруднения, связанные со здоровьем:

• рассматриваются симптомы и синдромы;
  
• ребенок часто болеет простудными заболеваниями;
  
• инвалиды детства…
  

Служба «Доверие» организует через консалтинговую службу ответы на вопросы учащихся.

Состав консалтинговой службы:

• школьный врач;
  
• психолог;
  
• невропатолог;
  
• педагог высшей квалификационной категории;
  
• юрист;
  
• инспектор службы по делам несовершеннолетних;
  
• врачи-специалисты;
  
• логопед;
  
• родители.
  

Консультации организуются через:

• индивидуальные беседы;
  
• групповые занятия;
  
• телефон «Доверие».
  

Из опыта работы учителей по индивидуальному сопровождению учеников

Из опыта работы учителя Садковой Т. Н.

С целью раскрытия индивидуальности каждого ребенка в классе провожу следующие тесты: «Выявление уровня воспитанности», «Тест о дружбе», «Любимые школьные предметы», «Лесенка», «Цветик – семицветик», а также тесты, позволяющие выяснить мотивацию учения, организацию свободного времени.

Тест «выявление уровня воспитанности» проводится в 1 и во 2 классах.

Данные теста помогают строить работу с учениками. Выявила, что большинство детей чувствуют себя в коллективе комфортно, за исключением Жени К., Маши С. и Кати Я.. Мною были выявлены причины этого. Оказалось, что Женя К. – это «домашний» мальчик, не посещавший детский сад, и поэтому трудно адаптируется в школе. Маша С.- очень энергичная девочка, но некоторые черты характера (неусидчивость) мешают ей занять соответствующее место в коллективе. Катя Я. – замкнутый ребенок, трудно идет на общение с другими детьми.

В результате анализа планирую коррекционную работу с данными ребятами, стремлюсь больше вовлекать этих детей в классные мероприятия. Этот же тест показал, что дети не всегда здороваются друг с другом. Решила, что необходимо провести цикл бесед по культуре поведения.

Для выявления направленности интересов детей: для себя, для родных, для класса, для всех провожу тест «Цветик – семицветик». Данный тест показал, что интересы детей в основном направлены на себя («хочу иметь велосипед, хочу много конфет, хочу съездить за границу» и другие). Некоторые дети (Маша А., Рома В., Миша М., Яна) от 2-х до 4-х лепестков «направляют» в сторону школы. Лишь немногие дети «направили» свои желания «для родных и близких» («чтобы папа и мама не болели», «чтобы наша семья получила квартиру»…). Лишь некоторые дети пожелали «чтобы всем было хорошо», «чтобы у всех было много денег». Вывод: постараться расширить кругозор детей, чтобы они увидели себя, как:

• члена семьи;
  
• как жителя своего города;
  
• как гражданина своей страны.
  

То есть, планируя работу по индивидуальному сопровождению учащихся, я прежде всего уделяю большое внимание диагностике, которая позволяет выявить проблемы, стоящие перед учениками или коллективом в целом.

Из опыта работы Юрьевой Ю. Д.

«Знаю ли я своих учеников?» – такой вопрос задает себе каждый учитель. Если вдуматься: что действительно знает учитель о каждом своем ученике, какие качества он считает определяющими успех обучения, знает ли он возможности ребенка, индивидуальные и возрастные его особенности развития и, наконец, знает ли, как учитывать все эти различия, как строить учебный процесс, чтобы помочь малышу справиться со всем комплексом учебных и внеурочных нагрузок, которые ложатся на его плечи в школе? Учителю важно четко представлять себе, сто может ребенок, где граница между «можно» и «надо», где нужно изменить сами требования к ученику, чтобы не навредить ему.

Знание ребенка – это комплекс знаний по физиологии и психологии, педагогике и школьной гигиене; это умение увидеть и понять в каждом ребенке то особенное, индивидуальное, что отличает его от всех, и то общее, что характеризует его возрастные особенности; это умение понять и принять ребенка таким, какой он есть. Понимать и любить не только хорошего, послушного ученика, того, кто не требует особых сил, но и того, к которому надо найти подход, вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Первое, с чего я начала, я попросила ребят ответить на вопрос: «Почему ты учишься?». Из 24 опрошенных – 24 ответили, что им или интересно, или они хотят больше знать (познавательная направленность), 2 человека учатся еще и потому, что им нравится учитель, 15 человек добавили, что нужно учиться, чтобы потом хорошо работать (социальная направленность), 4 человека ответили « чтобы доставить радость родителям», 1 – что нравится общаться с ребятами (это ответила девочка – сирота, воспитанница детского дома) и только 1 ребенок – Буркин Олег – ответил, что учится еще и потому, что его заставляют родители, т. е. у мальчика низкая мотивация обучения.

Ответ этого ученика насторожил меня – «учится, потому что заставляют», но в тоже время было отмечено, что ему «интересно учиться». Какие же предметы привлекают мальчика? Был проведен опрос по выявлению рейтинга предметов. Ответ Олега был таким: 1 место – чтение, 2- природоведение, 3 – история, 4 – русский язык и на последнем месте – математика.

При опросе « Твое любимое занятие после уроков» выявлено, что Олег очень любит лепить из пластилина.

Наблюдая за этим учеником, я заметила, что он всегда старается быть «в тени», свою точку зрения не отстаивает, у мальчика занижена самооценка.

Как же привлечь интересы Олега к урокам русского языка и математики?

1) Как можно чаще подбадривать его на уроках при выполнении любого задания, учить его обращаться за помощью либо к учителю, либо к одноклассникам.

2) При выполнении домашнего задания в группе продленного дня учить планировать свою работу (в домашних условиях уроки делаются по несколько часов – отвлекается на игры) и комментировать ее выполнение.

3) Развивать интерес к учебе посредством обучения работы с дополнительной литературой по природоведению и истории (давать персональные задания).

Есть в классе и еще несколько учеников, учеба которых вызывает у меня тревогу – это Сафронов Максим, Бойцев Алексей, Зайцева Екатерина и Бенке Виталий.

Мотивом учебы Максима является познавательный интерес, но этот интерес проявляется очень странно. Мальчик может не выполнить домашнее задание или выполнить его наполовину. Объяснения всегда одни и те же, «забыл или не успел». Школьные интересы направлены на уроки: физкультуры -1 место, росписи по дереву -2 место, математики -3 место. На уроках мальчик активен, не унывает, если что-то не получается, пытается сам разбираться, но вот домашние задания может не выполнить или выполнить не все. Значит, собственный интерес к добыванию знаний у Максима не сформирован и его активность на уроках носит ситуационный характер.

Как же добиться того, чтобы мальчик начал сам, без напоминания выполнять домашние задания?

Здесь мне на помощь опять пришел опрос ребят. В ответе на вопрос «Почему ты учишься?» Максим указал, что помимо интереса и стремления больше знать, ему очень нравится учитель. Значит, на первых порах мне надо чаще обращать внимание на его достижения в выполнении домашних заданий и привлечению его интереса к самостоятельному дополнительному способу получения знаний по предметам.

У учеников: Бойцева Алексея, Бейке Виталия и Зайцевой Екатерины выявлена очень низкая переключаемость произвольного внимания. Алексей не может долго сосредоточенно заниматься одним делом, на пример: списывать большое упражнение. Виталий очень долго настраивается на работу и очень медленно ее выполняет, качество выполнения при этом невысокое, а Катерина может так выполнить задание, что очень трудно разобраться, что же надо было сделать. Эти ученики у меня на постоянном контроле на уроках и при выполнении заданий в группе продленного дня.

За 2 полугодие я планирую отследить, как изменилась память у детей, как развились мышление и речь учеников. По этим результатам будет составлен «Психологический паспорт класса».

В этом году мои ученики переходят в среднее звено и для меня очень важно, как они адаптируются в новых условиях обучения. Поэтому мной разработаны карты индивидуального сопровождения на каждого ученика. В них я постараюсь отразить все индивидуальные особенности каждого ученика, чтобы новому классному руководителю было легче включить детей в дальнейшую работу в новых условиях обучения (карта прилагается). Вместе с этими картами будет передан и «Паспорт класса».

Образец карты по индивидуальному
сопровождению школьников 2 класса

Из опыта работы учителя Чайкиной Е.В.

«Карта индивидуального сопровождения»

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Домашний адрес, телефон __________________________________________

Сведения о родителях ______________________________________________

Сведения о здоровье: группа здоровья, состояние здоровья (частота заболеваний, хронические болезни) ________________________________________

_________________________________________________________________

Интересы ребенка:

в школе __________________________________________________________

вне школы ________________________________________________________

Взаимоотношения:

с родителями (со слов родителей) ___________________________________

с одноклассниками ________________________________________________

Успеваемость:

условия выполнения д/з ____________________________________________

контроль со стороны родителей ______________________________________

Итоги учебной работы:

Предмет	I триместр	II триместр	III триместр	год
Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
История

Коррекционная работа _____________________________________________


Научно-методическим советом школы разработано четыре вида карт по индивидуальному сопровождению школьников. Приведем образцы.

Карта для детей, требующих постоянного
педагогического контроля

Карта индивидуального сопровождения ученика(цы) ___________________

I. База данных

1. Состояние здоровья
2. Успеваемость
3. Мотивация учения
4. Интересы ребенка
5. Вредные привычки
6. Причины постановки на учет

II. Первичное выделение проблем

ПРОБЛЕМЫ
школьные	здоровья	семейные	общение со сверстниками	взаимоотношения с учителями	другие

III. Диагностика (направлена на уточнение первично выделенных проблем)

проведенная диагностика	дата проведения	результат

IV. Проблемы, выявленные в ходе диагностики

проблемы	рекомендации ребенку	рекомендации родителям	рекомендации учителям

V. Коррекционная работа

что	когда	с кем	результат	прогнозирование

Карта на детей, имеющих учебные проблемы

Карта индивидуального сопровождения ученика(цы) ___________________

I. База данных

1. Состояние здоровья
2. Условия для выполнения домашних работ
3. Контроль за выполнением домашней работы со стороны родителей
4. Успеваемость запрошлый год, триместр
5. Познавательный интерес
6. Мотивация учения

II. Первичное выделение проблем

ПРОБЛЕМЫ
отставание по здоровью	не успевает на уроках	не выполняет д/з	не понимает объяснение нового материала	нет внимания, усидчивости	другие

III. Диагностика (направлена на уточнение первично выделенных проблем)

проведенная диагностика	дата проведения	результат

IV. Проблемы, выявленные в ходе диагностики

проблемы	рекомендации ребенку	рекомендации родителям	рекомендации учителям

V. Коррекционная работа

что	когда	с кем	результат	прогнозирование

Карта на детей, требующих социальной поддержки

Карта индивидуального сопровождения ученика (цы) __________________

I. База данных

1. Состав семьи
2. Социально-бытовые условия: питание, режим, рабочее место ребенка…
3. Требование и контроль со стороны родителей
4. Другое

II. Первичное выделение проблем

ПРОБЛЕМЫ
учебные	здоровья	семейные	общение со сверстниками	взаимоотношения с учителями	другие

III. Диагностика (направлена на уточнение первично выделенных проблем)

проведенная диагностика	дата проведения	результат

IV. Проблемы, выявленные в ходе диагностики

проблемы	рекомендации ребенку	рекомендации родителям	рекомендации учителям

V. Коррекционная работа

что	когда	с кем	результат	прогнозирование

Карта на детей, требующих
медико-валеологической поддержки

Карта индивидуального сопровождения ученика(цы) ___________________

I. База данных

1. Группа здоровья
2. Частота повторения заболевания
3. Хронические заболевания
4. Физкультурная группа
5. Вредные привычки

II. Первичное выделение проблем

осмотр школьного врача	беседа с родителями	беседа с учеником	результаты анкетирования	заполнение карты здоровья и выявление проблем ребенка	другое

III. Диагностика (направлена на уточнение первично выделенных проблем)

проведенная диагностика	дата проведения	результат

IV. Проблемы, выявленные в ходе диагностики

проблемы	рекомендации ребенку	рекомендации родителям	рекомендации учителям

V. Коррекционная работа

что	когда	с кем	результат	прогнозирование

Система комплексной диагностики

В школе внедрена система комплексного диагностического исследования, отслеживающая результаты развития ребенка от поступления в 1 класс по 11 класс включительно. Это позволило сгруппировать проблемы детей и организовать мобильную помощь специалистов в решении трудностей.

Задачи:

• Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем в обучении, общении и психологическом состоянии школьников;
  
• Создать систему психолого-педагогической поддержки школьников, имеющих проблемы, позволяющей им приспособиться и всесторонне развиваться в различных сферах общения и деятельности;
  
• Создать специальные педагогические, социальные, психологические и гигиенические условия, позволяющие эффективно осуществлять программу по индивидуальному сопровождению школьников.
  

Ведущая роль в организации комплексной диагностической работы принадлежит Центру социальной защиты ребенка.





Именно в первом классе педколлектив начинает формировать банк данных учащихся:

• сбор сведений о ребенке (опрос родителей и воспитателей);
  
• изучение истории развития ребенка;
  
• непосредственное обследование учащихся:
  

• уточнение мотивации обучения;
  
• общий уровень развития, представления об окружающем мире;
  
• уровень развития психических процессов;
  
• уровень развития речи.
  

• диагностика уровня дезадаптации. Данная диагностика проводится дважды – в октябре и апреле, используется вопросник из 46 утверждений Ковалевой. Диагностика помогает учителю получить полную и систематизированную картину проявления индивидуальных особенностей каждого ребенка и класса в целом и в соответствии с этим построить программу педагогической поддержки;
  
• логопедическое обследование для уточнения речевой патологии и определения путей и условий коррекции речевых дефектов.
  

В школе апробирована и успешно применяется комплексная психолого-педагогическая диагностика Петровской Академии Наук в третьих и пятых классах. Отличительной особенностью данной диагностики является изучение способов мыслительной деятельности учащихся, их речи (письменной и устной). Анализируются скорость, качество, продуктивность чтения, письма, памяти, внимания. Определяется уровень обученности и обучаемости школьников. По результатам данной диагностики комплектуются группы коррекции письма, чтения. Особая роль отводится при этом развивающему чтению. Развивающее чтение позволяет существенно нейтрализовать одну из слабых сторон – обратную связь. Постоянно акцентируя внимание на оценочных моментах при чтении, оно развивает умения самооценивания, которые образуют ядро личности. В таком режиме естественно корректируется неадекватность самооценки и другие моменты.

В первом, пятом, десятом классах проводится исследование по адаптации учащихся в новом режиме работы. А также проводится декада по адаптации учеников данных классов. В ходе декады проводятся:

• анкетирование учащихся;
  
• анкетирование родителей;
  
• административный классно-обобщающий контроль,
  
• проверка документации, посещение уроков;
  
• наблюдение специалистов;
  
• отслеживается и корректируется режим работы учеников.
  

Общественную направленность личности, взаимоотношения с коллективом, уровень притязаний и самооценку выявляют социометрические исследования. Полученные результаты позволяют грамотно построить воспитательную работу.

На второй и первой ступенях обучения проводится диагностика познавательной активности школьников, которая определяет:

• состояние анализаторов;
  
• познавательные интересы;
  
• школьную мотивацию;
  
• особенности внимания.
  

На всех ступенях обучения проводятся диагностические контрольные работы.

Диагностика, проводимая творческими объединениями педагогов

Кабинет «Учебной и социальной адаптации»:

• Диагностика обученности и обучаемости;
  
• Определение уровня дезадаптации;
  
• Изучение стиля общения;
  
• Социометрия;
  
• Размышления о жизненном опыте;
  
• Адаптация учащихся в новом режиме работы;
  
• Диагностика задатков и склонностей личности.
  

Годичные команды:

• Диагностика мотивации учения;
  
• Диагностика мотивации деятельности учащихся на уроке;
  
• Карта интересов ученика.
  

Кабинет «Допрофессиональной подготовки»:

• Диагностика профессиональных интересов учащихся;
  
• Определение учащихся по типам профессий;
  
• Ваши планы на будущее.
  

Классные руководители:

• Составление социального паспорта семей учащихся;
  
• Оценка коммуникативных, организаторских способностей;
  
• Оценка активной жизненной позиции;
  
• Определение уровня воспитанности.
  

Диагностика «Самопознание»:

• Создание банка данных на каждого ребенка;
  
• Предметные кабинеты;
  
• Состояние формирования общеучебных умений и навыков;
  
• Диагностические контрольные работы.
  

Кабинет «Одаренный ребенок»:

• Уровень самооценки одаренных школьников»;
  
• Диагностика творческого мышления учащихся.
  

Кабинет «Здоровье»:

• Диагностика функционального состояния и работоспособности организма;
  
• Анкетирование учащихся и их родителей «Твое здоровье».
  

«Справочник ученика»

Составлен справочник для учащихся по овладению необходимыми интеллектуальными умениями. Алгоритмы помогают ученикам овладеть навыками мыслительных операций, что ведет к повышению успеваемости и качества знаний.

Учись работать над понятием.

Понятие – логически оформленная мысль о предмете.

Алгоритм действий:

1. Назови рассматриваемое понятие.
   
2. Выдели существенные признаки понятия, которые отличают его от других.
   
3. Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.
   
4. Найди второстепенные, опорные слова, характеризующие понятие.
   
5. Употреби данное понятие, составь предложение с его использованием.
   
6. Запиши понятие по схеме: понятие – ключевое слово + опорные слова.
   
7. Выучи понятие.
   

Учись доказывать.

Доказательство – обоснование истинности высказывания (суждения, предложения).

Алгоритм действий:

1. Сформулируй тезис, суждение, истинность которого нужно доказать.
   
2. Найди для доказательства аргументы (факты, теоретические положения), правильность которых не вызывает сомнения.
   
3. Определи способ обоснования тезиса: прямое или косвенное доказательство.
   
4. Найди такие аргументы, из которых логически вытекает доказательство или установи правильность тезиса тем, что установи ошибочность противоположного.
   
5. Используй такие термины: «тезис», «аргумент», «нужно доказать, что…», «таким образом», «значит», «следовательно».
   
6. Сделай вывод в соответствии с тезисом.
   

Учись сравнивать.

Сравнить – поставив рядом объекты сравнения, сопоставить для установления сходства и различия между ними.

Алгоритм действий:

1. Ответь на вопрос «Кто такой?», «Что такое?».
   
2. Поставь цель сравнения.
   
3. Выдели существенные признаки сравниваемых объектов.
   
4. Сопоставь объекты по существенным признакам и выдели: сходство и различие.
   
5. Объясни причины сходства и различия.
   
6. Сделай вывод в соответствии с поставленной целью.
   

Учись выражать свое суждение.

Суждение – это высказанная мысль, она отражает твое отношение к содержанию высказанной мысли, связано с убежденностью или с сомнением истинности.

Алгоритм действий:

1. Вырази свою мысль связной точной монологической речью («Цветок – это растение»).
   
2. Преобразуй предложение в форму суждения, используя такие слова, как «все», «некоторые», «это», «является» и т.д. («Все цветы являются растениями»).
   
3. Определи: это ложное или истинное суждение.
   
4. Составь утвердительное суждение.
   
5. Составь отрицательное суждение.
   

Учись обобщать.

Обобщение – это выделение наиболее общих существенных признаков, характеристик, формирование и формулирование понятий, законов, ведущих идей на основе выделения главного, сравнения.

Алгоритм действий:

1. Выдели главное понятие из данного тебе задания. Проверь, как ты понимаешь его смысл.
   
2. Отбери типичные основные факты, характеристики, отношения в изученном материале данной темы, раздела, курса.
   
3. Сравнивая их между собой, выдели общее, существенное, проследи эволюцию его развития.
   
4. Сделай вывод, то есть сформулируй закономерность, ведущую идею, закон.
   

Учись выделять существенные признаки предмета.

Существенные признаки – это признаки, которые отличают предметы от других. Можно выделить существенные признаки качества, количества, движения, пространства, времени.

Алгоритм действий

1. Представь предмет изучения и подбери наглядные существенные признаки.
   
2. Прочитай понятие предмета изучения и подбери к нему существенные признаки.
   
3. Найди отличие существенных признаков от несущественных.
   
4. Выдели главное на основе существенных признаков.
   
5. Охарактеризуй (опиши) предмет по набору существенных признаков.
   
6. Сделай вывод о предмете по набору существенных признаков.
   

Учись конкретизировать.

Конкретизация – иллюстрация общих представлений об объекте, явлений как составной части определенной системы.

Алгоритм действий

1. Установи систему для осуществления конкретизации.
   
2. Назови общие признаки, характерные для составляющих системы.
   
3. Выдели главные, существенные признаки в исследуемых объектах.
   
4. Сравни выделенные признаки исследуемых объектов с признаками системы.
   
5. Сделай вывод о соответствии характеристик объекта характеристикам данной системы.
   

Учись опровергать.

Опровержение – это рассуждение направленное против выдвинутого тезиса и имеющее своей целью установление его ложности или недоказанности.

Алгоритм действий:

1. Определите тезис, который нужно опровергнуть.
   
2. Выведи из опровергнутого утверждения следствия, противоречащие истине.
   
3. Определи следствие, которое является ложным, сделай вывод о ложности его суждения.
   

Учись моделировать.

Моделирование – создание искусственной или естественной системы (модели), имитирующей существенные свойства оригинала в общем виде.

Алгоритм действий:

1. Определи объект или явление для моделирования.
   
2. Выдели существенные наиболее значимые признаки, внутренние и внешние связи, функциональные свойства объекта или явления.
   
3. Подбери символ для каждой составной части объекта, его установленной связи, функциональных свойств.
   
4. Пользуясь подобранными символами, создай систему (модель) имитирующую существенные свойства объекта, внешние и внутренние связи, функциональные свойства.
   

Учись конструировать.

Конструирование – это самостоятельное иллюстрирование изученных понятий или правил на основе имеющейся модели абстрактного образца.

Алгоритм действий:

1. Выбери модель, по которой ты будешь конструировать явления действительности
   
2. Проанализируй составные части, внешние и внутренние связи, существенные признаки, выраженные в модели условными обозначениями.
   
3. Подбери объект или явление действительности, полностью отражающее составные части, внутренние и внешние связи, свойства модели.
   

Программа курса «Учись учиться»

В ходе экспериментальной работы были выявлены причины быстрой утомляемости школьников. Одна из причин – неумение работать самостоятельно. В результате учителями школы была разработана программа занятий для учащихся 5 -7 классов по формированию прежде всего общеучебных умений.


КУРС «ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ НАВЫКОВ»

(Пояснительная записка)

Программа составлена на основе работы Хамблина «Формирование общеучебных навыков».

Проблема учиться стала одной из актуальных в сфере образования. Подготовить учащихся к жизни в динамичном мире – значит вооружить их не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими.

Цель курса – формировать у учащихся общие умения и навыки учебной деятельности, то есть сделать учеников активными участниками УВП.

Чтобы добиться результата, нужна систематичность и последовательность занятий. Поэтому выход такой – оказывать учащимся целенаправленную помощь в рамках внеурочной учебно-воспитательной деятельности. Занятия рекомендуется проводить во второй половине дня.

Структура занятий должна быть такова – постановка цели, ее обсуждение с учащимися и осуществление намеченной деятельности в малых группах, индивидуально, подведение итогов работы. Возможны и самостоятельные упражнения по применению каждого из умений. В содержании занятий с младшими школьниками должна преобладать занимательность. А в работе со старшеклассниками нужно уделять большое внимание серьезному обсуждению и самоанализу способов учения.

В программе выделены те области, в которых следует формировать умение учиться. Первая область – самостоятельная домашняя работа, вторая – слушание, третья – чтение. Четвертая – подготовка к контрольным работам и экзаменам, включая осознание и контроль эмоциональных состояний, планирование и повторение, пятая область – самоорганизация, к которой относятся самопроверка и самооценка, совместная работа и постановка целей.

Перейдя из начальной школы в среднюю, ребенок испытывает значительные трудности адаптации. Но это дает ему возможность «начать все сначала», оторваться от опыта прошлых неудач. В этом и должна помочь данная программа. Психологическая напряженность подросткового возраста приводит к значительному обострению чисто «учебных» проблем. И здесь реализуется программа по предотвращению негативного отношения к учебному процессу в школе. Ряд упражнений побуждает учащихся сознательно воспринимать свои привычки в использовании свободного времени. Учат анализировать организацию своего учебного труда, видеть возможность его улучшения. В возрасте 15 – 16 лет у школьников уже определяется свой собственный стиль учебной работы (далеко не идеальный). Программа курса составлена так, чтобы ученикам осознать свои сильные и слабые стороны, свои реальные возможности. Также в программе есть интересные приемы, помогающие ученикам включиться в живое, заинтересованное обсуждение своего отношения к учебе, а это важно, так как у некоторых детей снижается интерес к учебе. Последний раздел программы ставит следующую цель: развивать гибкость мышления учащихся.

Уметь учиться – значит, учить самого себя, не только быть учеником, но и стать своим собственным учителем.


Первый год обучения. (19 часов)

РАЗДЕЛ 1. Домашнее задание.
1	Способы оформления домашней работы.
2	Основные и второстепенные элементы в выполнении домашнего задания.
3	Выполнение ясных и значимых схем.
4	Критерий оценки выполнения домашней работы учителем.
5	Самооценка. Требования к хорошо выполненному домашнему заданию.
6	Домашнее задание – успех в учебе.
7	Закрепление умений, необходимых для выполнения домашнего задания.
РАЗДЕЛ 2. Слушание.
1	Важность умения слушать.
2	Непродуктивность механического слушания.
3	Сосредоточенное слушание и воспроизведение услышанного в полном объеме.
4	Последовательность воспроизведения услышанного.
5	Воспроизведение услышанного через определенный промежуток времени.
6	Тренировка умения слушать и воспроизводить.
7	Связь слушания и логического мышления. Постановка вопросов.
РАЗДЕЛ 3. Чтение.
1	Выделение в тексте в процессе чтения основных идей.
2	Использование схем как опоры для повторения. Самопроверка.
3	Выполнение схемы «паучок» и ее применение для повторения и планирования.
4	Использование схем для последующей деятельности.
5	Составление простых и развернутых планов, постановка вопросов.

Второй год обучения. (16 часов)

РАЗДЕЛ 1. Высказывание предположений, рассуждения.
1	Высказывание своих предположений, построение линии рассуждения. Анализ противоречивых данных и поиск решения, связанных с ними проблем.
2	Сомнения и на их основе формирование предположений.
3	Связь между суждениями и учебой.
4	Как возникают суждения.
5	Оценка возможного хода событий.
6	Гибкость и нешаблонность мышления в процессе установления связей между предметами.
РАЗДЕЛ 2. Контрольные работы и успеваемость.
1	Оценка собственных затруднений. Способы преодоления источника затруднений в учебе.
2	Необходимость составления планов.
3	Рациональный план повторения пройденного.
4	Планирование ответов на вопросы.
5	Простые приемы запоминания.
6	Рациональные способы деятельности.
7	Анализ затруднений, которые возникают в процессе учения.
РАЗДЕЛ 3. Самостоятельность.
1	Планомерность и организованность в работе.
2	Самопроверка и самоконтроль.

Третий год обучения (18 часов).

РАЗДЕЛ I. Мотивация в учебной деятельности.
1	Природа успеха в учебе.
2	«Пораженческие навыки поведения».
3	Реакции на затруднения.
4	Неудачи и пути их решения.
5	Причины нежелания учиться. Рациональное распределение времени.
6	Анализ успехов и неудач, взаимопомощь.
7	Способы преодоления отставания в учебе.
8	Метод сравнения для достижения личных успехов в учебе.
РАЗДЕЛ 2. Индивидуальные методы обучения.
1	Важность правильного выбора времени для занятий.
2	Способы повторения пройденного материала.
3	Рациональные способы повторения пройденного.
4	Взаимопомощь между сверстниками.
5	Принятие решений, оценка решений.
РАЗДЕЛ 3. Закрепление и развитие навыков.
1	Формальные элементы составления конспектов.
2	Составление структурных планов письменного изложения учебного материала.
РАЗДЕЛ 4. Преодоление чувства тревожности.
1	Реакции, вызванные чувством тревожности.
2	Самооценка чувства тревожности.
3	Преодоление стрессовых ситуаций.

Четвертый год обучения (15 часов).

РАЗДЕЛ 1. Чтение.
1	Эффективное чтение.
2	Эффективное запоминание.
РАЗДЕЛ 2. Память и повторение.
1	Выделение главного и второстепенного материала.
2	Эффективные способы повторения материала.
РАЗДЕЛ 3. Результативность повторения.
1	Факторы, обуславливающие успешное учение.
2	Подготовка к экзаменам.
РАЗДЕЛ 4. Преодоление трудностей.
1	Как нужно сдавать экзамены.
2	Маленькие секреты большой учебы.
3	Помехи в подготовке к экзаменам.
РАЗДЕЛ 5. Закрепление пройденного материала.
1	Атмосфера учения.
2	Стиль учебной деятельности.
3	Гибкость и критичность мышления.
4	Личностные мотивы познавательной деятельности.
5	Навыки общения.
6	Каким вы себя видите?