Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Диагностирование мышления Ход эксперимента Обработка данных Использование зачетной системы и опорных конспектов при изучении физики в страте «Интенсив»

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Приложение 7

Диагностирование мышления

Мышление – это психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

Мышление – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных и т.д. Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. К 9-11 годам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Важным направлением является развитие следующих способностей: выделение из нескольких вероятных причин одной главной, словесное описание причинно-следственных зависимостей, формулирование законов окружающего мира.

Согласно возрастным особенностям детей и особенностям психики было проведено диагностическое исследование мышления, используя методику «Анаграммы».

1. Методика «Анаграммы».

Методика позволяет выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического анализа.

Ход эксперимента:

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Дети должны по данным анаграммам найти исходный слова.

Материал: Анаграммы

Л Б К О	Е Р А В Ш Н	О К А М Д Н Р И
Р А Я И	Р К Д Е Т И	Л К Б У И Н А К
У П К С	А Ш Н Р Р И	Р Б К А Д О Л Е

Обработка данных:

Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую анаграмму они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ. Учащиеся второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы на все анаграммы. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку – надо брать буквы парами и читать их справа налево, например, ЛБКО = ЛБ + КО = БЛ + ОК = БЛОК

Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыслительный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

Методика была проведена в 3г классе (1:4) во втором полугодии. Анализируя полученные результаты, было выявлено, что 66% детей относятся к первой группе. Они пытались построить слова методом проб и ошибок. Из этого следует, что у большинства детей в классе отсутствует теоретический анализ. Ко второй группе относятся 34% детей, которые руководствовались правилом.

В дальнейшей работе на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения проводился ряд различных упражнений, направленных на развитие логического мышления, причинного мышления, наглядно-действенного мышления, а также эвристического мышления.

Результаты повторного диагностирования в 4 классе показали, что 68% детей пользуются правилом, но есть еще 32% детей, которые выполняют задание методом проб и ошибок.

Приложение 8

Использование зачетной системы
и опорных конспектов при изучении физики
в страте «Интенсив»

Основная методическая идея – изучение учебного материала укрупненными блоками, а поэтому в планировании за основу берется не урок, а тема. Причем каждый учащийся должен заранее знать, на сколько уроков рассчитана изучаемая тема и каковы требования к конечному результату. Изучение темы идет в несколько этапов, но при этом каждый предыдущий урок должен быть средством, обеспечивающим успех следующего.

На первом этапе идет общий обзор темы, включающий исторические справки, разбор ключевых понятий, разъяснение самого главного в этой теме. Объяснение сопровождается основными демонстрациями и постоянным обращением к опорному конспекту. Опорный конспект на уроке не записывается, а выдается на дом.

Следующий этап работ над темой заключаемся в отработке ключевых понятий, математической обработке отдельных положений, закономерностей, выяснением физического смысла величин. На этом этапе рассматриваются качественные задачи, а также задачи обобщающего характера. Через задачи и качественные вопросы рассматриваются варианты практического применения полученных знаний.

Третий этап изучения темы – уроки обучения решению задач и лабораторных работ, если они предусмотрены программой. Через задачи идет еще раз прокручивание темы.

В такую систему изложения удачно вписываются на заключительном этапе уроки интересных сообщений, уроки-конференции, уроки обобщающего характера: «Мир глазами физика», «Физика вокруг нас», «Физические явления в природе» и так далее, но это, если позволяет время. Обязательным заключительным этапом изучения темы или нескольких тем является зачет. Домашнее задание задается на первом уроке и по всей теме сразу. Оно состоит из подборки задач, которые учащиеся решают во время изучения темы и вопросов теории, которые они полностью должны подготовить к зачету. Но при этом опрос по текущему материалу проводится фронтально на каждом уроке с целью проверить степень понимания материала.

При изучении крупным блоком, объединяющим несколько логически связанных вопросов и рассчитанных на 10-14 часов, ознакомление с блоком происходит на первом уроке, но на всех последующих уроках тема опять рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся многократно возвращаются к изучаемому материалу, но каждый раз подходят к нему глубже и по-новому.

Это позволяет воспринимать единую картину изучаемого явления, хорошо понять и закрепить входящие в этот блок вопросы и что очень важно – осознать связи между ними.

Остановимся на отдельных видах работ.

Изучение нового материала.

Чаще всего это объяснение учителя, т.е. урок – лекция с использованием готового или совместным с учителем составлением опорного конспекта. Но иногда это работа с опорным конспектом и учебником, т.е. составление рассказа по опоре или работа с учебником по опорным вопросам. Не исключаются на этом этапе уроки-конференции, сообщения учащихся, подготовка к уроку самостоятельно, просмотр к/ф и т.д.

Уроки решения задач в зависимости от сложности задач проводятся разными методами, но чаще всего так: первоначально 5-8 несложных задач разбираем устно, анализируя условие, подбирая формулы. Вычислений и даже решения в общем виде не делаем. Затем 10-15 минут работаем так: предлагается задача, ученик ее решает на черновике (можно и вдвоем), а затем переносит ответ или решение в общем виде (смотря какое задание) на маленький листок с указанием фамилии и поднимает руку (или подходит к столу учителя) и отдает работу. Учитель берет листок, если решение (ответ) верный, в противном случае он просит задачу переделать. После того как выполнят работу 3-4 ученика, самостоятельная работа над задачей прекращается. Учитель объясняет решение задачи (или через кодоскоп), выполняется, если необходимо, запись в тетрадь. Аналогично работают над второй, возможно и третьей задачей. Каждый раз анализируются допущенные или возможные ошибки. Тем, кто сумел самостоятельно справиться с задачей или двумя (норму выбирает учитель) выставляется оценка (или баллы, которые можно набирать в течение нескольких уроков).

Типовые задачи по теме и наиболее сложные вначале объясняет и за-писывает на доске учитель, а ученики обязательно записывают их в тетрадь.

Если требуется посмотреть степень усвоения материала, то проводится самостоятельная работа по решению задач по вариантам, в случае, если есть неотработанный материал и при решении необходима консультация учителя или сильного ученика, работа проводится по группам.

Иногда использую короткие проверочные работы, где предлагается решить 2-5 задач из рассмотренных за последний месяц, неделю.

Проверка домашних задач в зависимости от контингента учащихся, возраста выполняется тоже разными методами.

1) Регулярно (перед зачетом) производится проверка домашних заданий, которые выполняются в тетрадях для домашних работ. Тетради младших могут проверять старшие.

2) Регулярная проверка домашних тетрадей, с включением в зачет отдельных домашних задач (чтобы избежать списывания домашних задач).

3) Чаще всего использую такой вариант работы над домашним заданием: учащиеся дома разбирают задачи на черновике, а на уроке в указанный заранее день (один раз в неделю или один раз в две недели) решаем их на уроке по вариантам (20-25 минут).

Урок-зачет – последний этап изучения темы.

Здесь проверяется усвоение учебного материала всеми учениками. Каждый получает зачетную оценку. Форма проведения зачета может быть различной в зависимости от поставленной цели, количество уроков и контингента учащихся, например: индивидуальное собеседование, групповое собеседование, через магнитофон, письменная работа, использовать учеников-консультантов, игровая форма и т.д. Составлены зачетные работы в 4-6 вариантах одинаковой трудности, но в самой работе заложены вопросы разной степени сложности и заданы на зачет могут быть не все вопросы, а только часть карточки. Все задания входящие в зачет должны быть известны учащимся с самого начала изучения этой темы. (Возможно оставить один вопрос в карточке не известным до зачета), т.к. главная наша цель научить, привести знания в систему, а не подловить ученика на незнании.

Для осуществления учебного процесса необходимы дополнительные средства.

1) Опорные конспекты или информационные карточки. Эти конспекты охватывают всю тему или ее часть и состоят из вопросов логически связанных между собой. Они составлены мною по каждой теме, часто корректируются в зависимости от класса, поэтому имеется несколько вариантов.

2) Тестовые задания к уроку или группе уроков, а также система задач, обеспечивающая не только тренинг, но и более глубокое понимание материала.

3) Тетради для лабораторных работ, контрольных работ, домашних заданий.

4) Открытый лист учета знаний:

Фамилия	Домашние задачи	Самостоятельные работы	Работа на уроке	Зачет	л/р	к/р	ИТОГ