Geum.ru

Программа экологического образования детей дошкольного возраста

Вид материалаПрограмма

Содержание


Система диагностики развития детей
Карта № 2
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

В первую очередь создаются зоны природы. В нашем случае это создание экологической лаборатории (комнаты), где созданы условия для выращивания и разведения растений и условия для содержания животных, включая животных аквариумов. В этой же лаборатории проводится совместная работа педагога с детьми. Дети имеют возможность непосредственно контактировать с интересными объектами природы - вести наблюдения, проводить исследовательскую работу, ухаживать за растениями, общаться с питомцами лаборатории и просто отдохнуть, любуясь необыкновенными, экзотическими растениями, которые активно растут и цветут, несмотря на суровую зиму за окном.


Особое значение для умственного и интеллектуального развития детей и для расширения экологических знаний имеет мини планетарий, сконструированный по образцу настоящего, с действующей моделью солнечной системы, который привлекает внимание детей, вызывает интерес и желание изучать окружающий мир. Это стремление поддерживается набором пособий (адаптированные карты природных зон, карта мира и Томской области, книги о космосе, макеты различных объектов, материал и инструментарий для опытнической работы). Работа в мини планетарии позволяет дать представление о единстве живого и неживого, представление об окружающем мире.

Кроме экологической лаборатории и мини планетария, зелёные зоны природы организованы в группах и в коридорах. Созданы уголки, отражающие различные условия для произрастания растений – рокарии, освещённые участки для светолюбивых растений и мало освещённые для теневыносливых и тенелюбивых растений. Выращиваются представители растений разных мест обитания, а также растения, выделяющие фитонциды, очищающие воздух от микроорганизмов. В группах устроены «экологические гостиные» - обустроенный зелёный уголок, где детям можно почитать книжку или провести беседу с ними во время отдыха.

Силами сотрудников детского сада и родителей создан настоящий «Музей дерева», в котором представлены различные экспонаты, от спилов местных деревьев до различных поделок из них.

В детском саду сформирован комплекс представителей домашних животных, оформленных в виде мягкой игрушки, почти в натуральную величину, объединённых в живописную группу «Крестьянское подворье», который активно способствует познанию окружающего мира.

На территории детского сада, кроме зелёных насаждений для очищения и оздоровления воздуха, созданы условия для проведения экологической работы.

Имеется мини метеостанция, которая привлекает особое внимание детей, вызывая желание экспериментировать, определять направление ветра, стороны света с помощью флюгера и компаса. Работа на метеостанции развивает навыки самостоятельной работы, аналитическое мышление, память, речь.

Птичий столб, вкопанный возле берёзы, выполняет не только образовательную задачу, привлекая различных птиц, наблюдая за поведением которых можно узнать много интерес-

ного, но несёт и воспитательную нагрузку: воспитывает гуманное отношение, стремление оказать помощь зимующим, голодным птицам.

На территории детского сада организована экологическая тропинка. Экологическая тропинка - это специально созданный маршрут в природу, на протяжении которого отмечены наиболее интересные объекты природы. Объекты этого маршрута размечены на карте и на них составлены планы работы экологического содержания по сезонам года и по возрастным группам. На экологической тропинке расположены хорошо знакомые детям объекты – деревья, кустарники, травянистые растения; имеется уголок леса, где представлены растения, не встречающиеся в городских условиях; есть альпийская горка с оригинальными растениями; есть муравейник, наблюдение за жизнью обитателей которого, приносит много интересных знаний и доставляет детям радость познания. На пути маршрута есть открытая веранда, которая используется для отдыха и организации выставок поделок детей из природного материала.

В организации экологического образования дошкольников большая роль отводится привитию навыков трудовой деятельности в природе.

Огород, организованный на территории детского сада, помогает изучать особенности строения, роста и развития растений, одновременно прививая навыки исследовательской работы и навыки трудовой деятельности.

Система диагностики развития детей

в процессе экологического воспитания


В экологическом воспитании дошкольников важно отслеживать не только развитие познавательной деятельности ребенка, но и в первую очередь - психоэмоциональное состояние.

Для этого педагогами д/с №56 были разработаны различные карты диагностики.

КАРТА №1 «Психоэмоциональное состояние детей» - заполняется психологом по своим собственным наблюдениям и по наблюдениям воспитателей. Состояние ребенка можно выявить по его рисункам, в беседах, в играх, по его непосредственным эмоциональным оценкам на явления природы.

1. Ребенку предлагается рисование на определенную тему. Тему рисунка можно определить по-разному, главное, чтобы была сохранена экологическая тематика. Например: «Как мы ходим в экологическую лабораторию», «Прогулка в лес», «Кто живет в экологической лаборатории», «Как мы трудимся в экологической комнате». При анализе рисунков важно отметить:

- с желанием рисовал ребенок или нет;

- какие выбирает цвета для изображения природных объектов, себя, других людей;- штрихует ли отдельные объекты, детали - размер отдельных деталей (увеличенные или уменьшенные, большие руки, рот, прорисованные зубы и др.).

2. Специально организованная психологом беседа. В беседе ребенок может высказать свое отношение к занятиям, другим видам деятельности в природе:

- рассказывает с удовольствием, со множеством деталей и подробностей;

- по ходу рассказа задает вопросы взрослому;

- дает отклики о занятии (положительные или отрицательные);

- высказывает желание (нежелание) заниматься;

- высказывает в беседе отношение к живым объектам (неприятие, брезгливость, или наоборот - интерес, заботу).

3. В наблюдениях необходимо отмечать эмоциональный отклик детей на явления природы: интерес, безразличие, радость, равнодушие; важно отметить, понимает ли ребенок, какие последствия могут принести его действия. По завершении экспериментальной работы необходимо сформировать это качество у детей.

Также отмечается, умеет ли ребенок сопереживать (это качество необходимо воспитывать в дошкольном возрасте, чтобы ребенок в дальнейшем не испытывал затруднений в коммуникации, что важно для его личностного развития). Как ребенок взаимодействует с объектами окружающей природы? Это видно по его поступкам: равнодушен ли он, или наоборот - внимателен даже к мелкой букашке, испытывает ли он страх, брезгливость, неприятие, желание уничтожить.

4. Полученные детьми знания должны найти отражение в играх. Только тогда можно говорить о том, что эти знания вошли в опыт ребенка.

Как можно определить это?

- В играх присутствует экологическая тематика.

- Дети используют в играх экологические термины, названия, пытаются дать объяснение, обосновать свои действия с привлечением экологических закономерностей. Например: медведь не живет в Африке - ему там жарко.

- Дети самостоятельно организуют игры с экологическим содержанием. Мы предполагаем, что в ходе экспериментальной работы эта самостоятельность будет проявляться все в большей мере.

Некоторое представление о психоэмоциональном состоянии детей может дать тестовая игра «Я и животное». Ребенку предлагается показать при помощи выразительных движений, что он чувствует, если рядом с ним собака, кошка, мышка, корова, паук, червяк и др.

Известно, что ребенок неоднозначно реагирует на некоторых животных, насекомых, многие дети боятся собак...

Мы предполагаем, что в ходе экспериментальной работы экологического содержания, воспитатель поможет снять некоторые страхи, по отношению к животным и насекомым, объяснив, чего нужно опасаться на самом деле.

В целом по этой карте можно сделать вывод о психоэмоциональном состоянии детей, занимающихся по экологической программе.

В ходе экспериментальной работы важно периодически выявлять, как идет усвоение детьми экологических знаний, развитие его познавательных процессов. Для этого разработаны несколько видов карт диагностики.

КАРТА №2. «Карта развития познавательных процессов» заполняется два раза в год (сентябрь, май) воспитателем, основываясь на наблюдениях за детьми.

Каждый из критериев оценивается в трех баллах:

- высокий,

- средний,

- низкий.
  • Уровень наглядно-образного мышления можно определить по тому, как ребенок находит несоответствия. Например: на картинках по сезонам (зимой растут грибы, яблоки), пытается объяснить, почему так не бывает.

Подобрать другие варианты: мамы и детеныши, дикие животные - домашние, животные Севера - Юга.
  • Наличие элементов логического мышления определяется в беседе при помощи вопросов «почему?». Ребенок может объяснить некоторые экологические зависимости. (Почему растаял снег? Почему замерзла вода?). Написать вопросы на каждую возрастную группу.
  • Развитие памяти определяется при помощи вопросов по содержанию занятия, которые задаются детям на следующий день.

В беседе воспитатель спрашивает:
  • О чем мы вчера разговаривали на занятии?
  • Что тебе понравилось на занятии больше всего?

Вероятно детям запоминаются самые интересные, яркие, занимательные моменты, тогда нужно задать наводящие вопросы по ключевым моментам занятия.
  • Активность восприятия экологических задач определяется в наблюдениях: насколько ребенок заинтересован, не отвлекается, принимает поставленную задачу или наоборот - отходит в сторону, оглядывается по сторонам, не участвует в беседе, находит себе другое занятие.

5. В наблюдениях за детьми выявляется также их заинтересованность в экологической деятельности: исследованиях, опытнической работе, наблюдениях, сборе коллекций, поделках из природного материала и т.д.

На начало года может быть зафиксирована неуверенность, пассивность, отказ от деятельности. Повышение заинтересованности будет проявляться в активности детей, уверенности, желании заниматься этой деятельностью, повторять уже известное.

По итогам обследования делается вывод:
  • высокий уровень - если больше половины оценок 3 балла;
  • средний уровень - если преобладает оценка 2 балла;
  • низкий уровень - если большинство оценок 1 балл.

Для оценки уровня формирования экологических знаний у детей в разных видах деятельности, разработана КАРТА №3. В ней воспитатели указывают темы занятий; значком «+» отмечают усвоение детьми этих знаний. Графа заполняется в течение года, по мере прохождения занятий. В совместной деятельности экологического содержания воспитатель отмечает активность или пассивность детей. Какая это может быть деятельность? Посадка семян, растений, уход за животными, птицами, рыбками, сбор коллекций, поделки из природного материала, изготовление макетов, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, выполнение проектов и т.д. Причем дети могут просто выполнять задания, поручения, пассивно слушать, не задавать вопросов, не участвовать в беседе - это пассивная позиция.

Активная позиция проявляется в том, что ребенок за дает вопросы уточняющего и познавательного характера, привносит собственные элементы в выполнение заданий, вносит свои предложения (а давайте добавим…).

Оценивается на начало и конец года. Оценка на начало года - по наблюдениям в течение сентября месяца, в конце года - наблюдения за май.

Очень важно, как используют дети полученные знания в своей самостоятельной деятельности. Для определения даны две оценки:

С - действует самостоятельно, проявляет инициативу в организации игр экологического содержания (например «Зоопарк», «Деревня», «Огород» и т.п.).

О - отсутствует инициатива в организации деятельности экологического содержания.

Такая оценка может зависеть и от личных особенностей ребенка (робкие дети, пассивные), также у детей есть возможность выбирать любой другой, интересующий их вид деятельности, игры различной тематики. Поэтому наличие такой оценки не может расцениваться как отрицательный результат. Однако если к концу года в группе стало больше инициативных детей, если чаще прослеживается экологическая тематика, это может быть расценено, как хороший результат экспериментальной работы. Оценка проставляется на начало и конец года после целенаправленных наблюдений в течение одного месяца (сентябрь, май).

Итоговая оценка определяется в конце года, проставляется высокий, средний, низкий уровень. Оценка уровня описана в карте №3.

Как один из вариантов предложена форма ведения дневника наблюдений - КАРТА №4. «Дневник наблюдений за формированием экологических знаний у детей» ведет воспитатель. Для подведения итогов предложен арифметический метод. Поэтому для оценки даны баллы от 1 до 5 (в колонках 3 – 10), и 1 – 3 балла в колонках 11 – 12.

Условные обозначения приведены в карте №5.

В колонки 3 – 10 заложены названия разделов по программе «Я и большой мир».

№3 «Дом в котором я живу»

№4 «Условия жизни на Земле».

№5 «Животные в экосистемах».

№6 «Растения вокруг меня».

№7 «Ритмы природы».

№8 «Природные комплексы».

№9 «Я живу на планете Земля».

№10 «Я - часть природы».

В каждом из разделов проводится по несколько занятий (3 – 5), по итогам можно провести беседу, выяснить, как дети усвоили знания; или заполнять колонки постепенно, по мере проведения занятий.

В нижней строке - итоговая оценка по разделу (складываются все баллы в колонке).

Предложена также примерная итоговая оценка, свидетельствующая о нормальном усвоении знаний. Для младшей и средней группы - от 60 баллов. Для старшей и подготовительной - от 80 до 100 баллов. Совместная деятельность оценивается 1 –3 балла (условные обозначения в карте).

В конце года выводится средний общий балл по каждому ребенку (складываются все баллы в строке, кроме колонки №11). Хорошее усвоение - от 27 до 43 баллов.


Карта №1

«Психоэмоциональное состояния детей»

Группа__________ возраст_______
ФИО воспитателя__________________

Психолог_________________________



Фамилия имя ребёнка
Рисунок «Как мы ходили в экологическую лабораторию»

Беседа
Эмоциональный отклик на явления природы
Как отражаются экологические знания в играх
итог




начало года
конец года
начало года
конец года
начало года
конец года
начало года
конец года
начало

года
Конец

года


















Карта № 2


«Развитие познавательных процессов у детей»


группа_________________возраст________________


Ф.И.О.воспитателей____________________________

Ф.И.О. психолога______________________________


№ п/п
Ф.И.

ребенка
Уровень наглядно-образного мышления
Наличие элементов логического мышления в вопросах экологического содержания
Развитие памяти (вопросы по содержанию предыдущих занятий)
Активность восприятия экологических задач
Заинтересованность ребенка наблюдениями, исследованиями, желание повторять опыты


вывод