Geum.ru

План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Основные направления экологического образования в дошкольном учреждении

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Формирование начал экологической культуры

у детей старшего дошкольного возраста


Воспитатель: Суворинова Галина Юрьевна


МДОУ детский сад «Радуга»

2003 г


План
  1. Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
  2. Основные направления экологического образования в дошкольном учреждении.
  3. Формы и методы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.



Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее.

Сбываются слова Ф.Энгельса, который ещё в прошлом веке пытался предостеречь: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит».

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти лишь деятельность людей, деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а её часть. Иными словами, экологическая проблема – это не просто проблема загрязнения окружающей среды и других отрицательных влияний, деятельности человека на Земле.

Правильное решение экологической проблемы будет осуществляться в том случае, если в каждом человеке будет развит достаточный уровень экологического сознания, экологической культуры.

Экологическая культура рассматривается не как особое явление, а как культура единения человека с природой, как гармоническое слияние социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой – подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природоиспользования, заботиться об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды.

Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы – в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира – в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости.

Основные направления экологического образования:

воспитание любви и уважения к природе, понимания её самоценности; формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной человеком природе; формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть её красоту;

формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения, элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения;

формирование элементарных представлений о человеке, как биосоциальном существе и среде его жизни;

воспитание осознанию бережного отношения к объектам природы и предметам рукотворного мира;

формирование основ экологической культуры;

приобщение к общественно-полезному труду, помощи другим членам семьи, уходу за домашними животными, растениями;

формирование умений и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;

привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и улучшению её состояния.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке, как о части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды.

Знания – не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

Программ по экологическому воспитанию дошкольников немало: Кондратьева «Мы»; Ашикова «Семицветик»; Рыжова Н. «Наш дом – природа»; Шпотова «Игровая экология»; Плешакова А.А. «Зелёный дом».

Особый интерес вызывает программа С.Н.Николаевой «Юный эколог». Эта программа включает в себя:

- концептуальный научно-обоснованный психолог8о-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

- экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы, как в детском саду, так и в семье;

- подготовку персонала, особенно воспитателей (повышение уровня экологической грамотности и эколого-педагогической готовности к работе с детьми);

- конкретную технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах;

- перспективу создания программы и целостной технологии личностного развития ребёнка с основами экологического мировоззрения.

Главная цель программы – заложить в детях начала осознанно-правильного отношения к природе, к своему здоровью, вещам и материалам природного происхождения на основе усвоения систематизированных знаний.

Я работаю по программе С. Н. Николаевой «Юный эколог», так как эта программа представляет систему работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Формы и методы работы с детьми разнообразные: это и циклы наблюдений за растениями и животными, ведение календаря погоды, занятия (традиционные и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, походы, использование игровых обучающих ситуаций, беседы, чтение художественной литературы, ухаживание за растениями и животными.

Я знакомлю детей со способами общения с природой, формирую умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учу испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитываю потребность в созидании, творчестве.

Начиная с младшего дошкольного возраста, я стараюсь закладывать первые ориентиры в мире природы, в мире растений, животном мире, обеспечиваю понимание первоначальных связей в природе.

Особенно работа по формированию экологической культуры активизируется во время наблюдений. Я стараюсь организовать наблюдение так, чтобы у детей формировалось отчётливое представление о животных и растениях, о сезонных изменениях в природе. Так рассматривая деревья, травы, дети учатся различать их по характерным признакам строения (форме и окраске листьев, цветов, плодов) и правильно называть. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растение удерживается в земле, всасывает воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. На месте цветов появляются плоды, в которых зреют семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание взаимосвязанной работы живого организма в целом.

Для того чтобы закрепить полученные знания при наблюдении, я использую приём эмпатии: а что если бы ты превратился в кустик, о чём мечтаешь, кого ты боишься, о чём шепчутся твои листочки, что тебе больше всего хочется.

В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. Например, как только земля освобождалась от снега, я предлагала детям поискать зелёную травку. Говорила им, что земля проснулась после зимнего сна. С большим интересом дети знакомились с мать-и-мачехой, рассматривали её большие листья. Я рассказывала детям, что с давних пор люди стали использовать мать-и-мачеху как лекарство от кашля.

На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих природные богатства.

В процессе систематического ухода за растениями уголка природы, огорода, клумбы я стараюсь сформировать у детей определённые трудовые навыки, укрепляя таким образом интерес к природе и решая ещё одну экологическую задачу по формированию у детей умений и навыков по уходу за растениями. Рыхля землю в горшках комнатных растений, дети узнают, что рыхлить надо не глубоко, чтобы не повредить корни растений. Растения требуют разного ухода. Не у всех растений листья можно протирать губкой из-за шероховатой поверхности (душистая герань, фиалка), а убирать пыль с таких листьев следует щёточкой и очень осторожно, чтобы не повредить лист. А также растения семейства амариллисовые требуют полива в поддон.

В воспитании экологической культуры большую роль играет художественная литература. Дети слушают литературные произведения, инсценируют, разыгрывают сказки, стихотворения, рассматривают иллюстрации. Особое место отводится произведениям Е.И. Чарушина, В.Бианки. Их произведения доступны и привлекательны для детей дошкольного возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребёнка быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живёт рядом.

Я стараюсь также уделять побольше времени на рассматривание иллюстраций на экологическую тему, так как в дошкольном возрасте наглядность играет большую роль. Ведь не зря в пословице говорится: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Экологическое образование не может рассматриваться лишь как дополнительный предмет в программе обучения. В него необходимо включать творческий поиск. Поэтому немаловажно знакомство детей с экологической сказкой.

Особенности экологической сказки:
  1. Значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения.
  2. Чёткая композиция с характерной симметрией отдельных элементов с их повторяемостью.
  3. Схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание.
  4. Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке.
  5. Употребление стереотипных выражений, помогающих ребёнку усвоить определённую терминологию.

Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, даёт возможность стать членом интересного общества верных друзей (различных животных, растений), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.

Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к её познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных её формах и проявлениях, выражать своё эмоциональное отношение к ней.

Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которая рассматривается как важное средство формирования экологической направленности личности ребёнка.

Экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями, способствуя таким образом уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Экологические игры помогают увидеть ребёнку неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.

В процессе общения с природой в игровой форме и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Дети с интересом играют в экологические игры. Так в игре «Зверь-птица-небылица» воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит «зверь», «птица», «небылица», а он должен назвать (зверя, птицу или небылицу, т.е. то, что не растёт и не живёт, например, мяч). В этой игре закрепляются знания детей о животном мире.

В другой игре «Лисы и зайцы» закрепляются представления об особенностях образа жизни и повадках животных; воспитатель подводит детей к установлению взаимосвязей между образом жизни и внешним видом, питанием и средой обитания.

А вот в игре «Природа и человек» дети систематизируют знания о том, что создано человеком и что даёт человеку природа.

Успешно решаются задачи экологического воспитания на занятиях. Основная цель занятий – заложить основы нравственного отношения к природе и дать элементарные знания о её представителях.

На занятиях я даю возможность детям сравнивать, анализировать. Использовать имеющиеся знания, а также знакомлю детей с новым материалом. Так, проводя занятие «Крылатая радуга» я знакомлю детей с разными видами бабочек, их внешним видом, повадками, приспособленностью к среде обитания. Дети на основе полученных и имеющихся знаний обобщают свои представления о бабочках, их пользе и вреде.

На занятии «Станем юными защитниками природы» я учу детей отличать хорошие, добрые поступки от иных, воспитываю желание по-доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать.

На занятиях я широко использую загадки, пословицы, литературные произведения, а так же наглядные пособия (картинки, иллюстрации, фотографии). Например, на занятии «Весна в жизни лесных зверей» я, читая стихотворение Г. Ладонщикова «Медведь проснулся» более доступно помогаю детям понять и представить как и почему просыпается медведь от зимней спячки. Рассматривая иллюстрации о том, как весна проходит в лесу для других животных я время от времени загадываю детям загадки.

Например:

Хожу в густой я шубке,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живёт,

В деревне кур крадёт.

(Лиса)

Важную роль играют комплексные занятия: они имеют всестороннее развитие, построены на смене видов деятельности. Так в комплексном занятии «Уходит золотая осень» - прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, живой природой, вели календарь – теперь по нему можно выделить все существенные признаки, на основе которых сказать, что такое осень как сезон. Затем показывается осень с этической стороны – специфическая красота её явлений, демонстрируются репродукции знаменитых художников, читаются стихотворения классиков об осени, прослушивается музыкальное произведение на эту тему. И вот дети становятся «художниками» создают творческие работы на тему осени.

В течение года я организовываю выход детей в ближайшие экосистемы – экскурсии и походы на луг, водоём, в парк. Это очень важные мероприятия эколого-оздоровительного характера: дети дышат хорошим воздухом, получают эстетическое наслаждение от красоты природы в любой сезон, познают сообщество растений и животных, наблюдают следы их деятельности, участвуют в природоохранном деле.

Походы и экскурсии дают много эмоциональных впечатлений, а также дети приобретают навыки правильного поведения на природе, культурного отдыха. Именно во время экскурсий, походов можно учить детей понимать влияние деятельности человека на природу: безнравственного воздействия (загрязнение водоёмов, лугов, атмосферы).

Отношение к природе, благоприятной окружающей среде, здоровью формируется так же во время праздников и досугов экологического характера. Так, праздник Нового года организованный вокруг живой ёлки – это самый настоящий гимн жизни – прекрасному дереву, которое не срубили, которому удалось выжить в пору предновогоднего ажиотажа.

Праздник «Бесценная и всем необходимая вода» даёт детям почувствовать, что вода – это жизнь, без неё не может обойтись ни одно живое существо, вода доставляет много радости людям, особенно детям.

Самым главным экологические праздником в старшей группе является всемирный праздник «День Земли», который проводится 22 апреля. В этот день проводится занятие по глобусу, посвящённое экологическим проблемам. Дети уже много знают, их представления можно расширить и углубить – пусть накануне школы задумаются о жизни на планете. В этот день проводится акция «Украсим Землю цветами» - дети высевают семена цветочных культур на участок. Вечером этого дня проводится праздник, на котором подводится итог первым в жизни хорошим делам ребят, их отношению к природе.

Начало творческой работы по проблеме экологического воспитания побудило меня создать в своей группе кружок «Природа и фантазия». Я поставила перед собой задачу: научить детей составлять композиции из природного материала для украшения интерьера помещений детского сада, уголка природы в группе.

Я составила план работы кружка «Природа и фантазия»:

I квартал

Cентябрь: Сбор природного материала (сухие листья, лепестки цветов,

сухие растения, семена овощей).

Октябрь: Панно «Цветы».

Изготовление бус (плоды рябины).

Ноябрь: Панно «Узоры».

II квартал

Декабрь: Панно из ткани «Утиное семейство» (семечки, листья).

Январь: Декоративные узоры на круге (семена тыквы, арбуза, плоды

рябины).

Февраль: Поделка «Дружная семейка ежей» (семечки, шишки).

III квартал

Март: Поделка «Храбрый утёнок Алёша» (скорлупа яиц).

Апрель: «Сказочные птицы» (шишки, листья, семена клёна).

Май: «Лесовичок на поляне» (ветки, шишки).

Какими вырастут наши дети зависит от нас. Мы должны научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять и приумножать её богатства. Экологическое воспитание следует начинать с работы с родителями. В индивидуальных беседах и на родительских собраниях я стараюсь убедить родителей приучать детей:
  1. Не рвать без надобности цветы, не ломать кустарники, портить деревья.
  2. Учить ребят бережно относиться к насекомым, птицам, животным.
  3. Систематически объяснять детям взаимосвязь природы и человека.
  4. Учить замечать красоту окружающей природы.
  5. Воспитывать бережное отношение к хлебу и другим продуктам.

В своих беседах с родителями учу обращать внимание детей на красоту окружающей природы, на бережное отношение к ней. Ведь во время наблюдений расширяется кругозор детей. И время на это специально отводить не надо. Достаточно посмотреть вокруг, по дороге в детский сад и обратно. Всегда можно увидеть интересное: как солнышко встаёт, как блестят капельки росы на траве, как сверкает иней на деревьях. Детям свойственно наглядно-образное мышление, и они легко запоминают то, что видят.

Хочется вспомнить слова В.Белинского: Животное, родившись от льва и львицы, делается львом без всяких стараний и усилий со стороны родителей, без всякого влияния счастливого стечения обстоятельств; но человек, родившись не только львом или тигром, даже человеком в полном значении этого слова, может сделаться и волком и ослом и чем угодно». Поэтому именно от взрослых зависит, какими будут наши дети. Естественно воспитатели хотят, чтобы ребята любили природу, понимали её и берегли. Но мало хотеть, этого, надо добиваться всем нам совместными усилиями.

Я считаю, что все мы вместе и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Литература
  1. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.: Просвещение, 1988.
  2. Курбатова Р.А. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. – М.: Просвещение, 1989.
  3. Лучич М.В. Детям о природе. –М.: Просвещение, 1989.
  4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. –М.: Просвещение, 2001.
  5. Формирование начал экологической культуры. Дошкольное воспитание. № 7, 1996.
  6. Потоцкая Л.П. Экологическое воспитание детей и подростков в библиотеке.
  7. Рыжова Н.А. Сказка – ложь, да в ней намёк. Тамбов, 1995.
  8. Стратегии экологического образования в Российской Федерации. Дошкольное воспитание № 6, 2001.
  9. Удовиченко А. Экологическая сказка. Дошкольное воспитание № 7, 1993.
  10. Фокина В. Статья Дошкольное воспитание № 6, 1995.