Тема: «формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром»
Вид материала | Реферат |
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Воспитание у детей старшего дошкольного возраста доу №264 г. Красноярска гуманного, 73.37kb.
- Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
- Экологическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста через ознакомление, 97.13kb.
- Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких, 1266.4kb.
- Модель физкультурно-спортивной (двигательной) деятельности детей старшего дошкольного, 6.16kb.
- Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования, 95.62kb.
- Положение об окружном интеллектуальном конкурсе для детей старшего дошкольного возраста, 34.86kb.
- «Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности, 540.69kb.
- Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной, 388.3kb.
ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»
Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ»
Автор: Шигина
Галина Александровна
Воспитатель
высшая кв. категория
МДОУ «Детский сад №28
общеразвивающего вида»
Кириши
2011г.
Содержание.
- Введение.
- I. Понятие об экологии.
- II. Цели и задачи работы.
II.1.Методы и приёмы диагностики.
II.2. Результаты диагностического обследования.
- III. Экопроекты в формировании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром.
- IY. Связь методических приёмов используемых в экопроектах.
- Y. Детское словотворчество в формировании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром.
- Заключение.
- Литература.
- Приложение.
Введение.
В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабляется внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Как показывают исследования российских ученых (Л.М.Маневцовой, Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой, А.В.Запорожца, И.А.Рыпсовой и др.), рамки экологического воспитания расширились от ознакомления детей с природой до воспитания экологического мировоззрения.
Это позволяет наилучшим образом раскрыть внутренний потенциал ребенка, научить его тонко чувствовать окружающий мир, расположить детей к восприятию и осознанию духовно-нравственных и эстетических ценностей человечества.
Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный, а затем и школьный периоды детства. В этот период у детей можно сформировать осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Это отношение вырабатывается при условии тесного контакта и взаимодействия с растениями и животными.
В своей работе я всегда уделяла много внимания экологическому воспитанию и занималась этим на протяжении многих лет.
Теоретическая значимость моей работы заключается в том, что экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через знакомство с растительным миром стимулирует познавательную деятельность, любознательность ребенка, способствует формированию активной позиции по отношению к растительному миру.
Практическая значимость состоит в возможности использования в учебной работе тех рекомендаций, которые предложены для расширения и углубления природоведческих знаний детей, формирования экологической культуры. Должны помочь людям выжить, сделать среду приемлемой для существования.
Объектом исследования является экологическое воспитание детей через ознакомление с растительным миром.
Предметом исследования является экологическое воспитание у детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования является формирование у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически-деятельного отношения детей старшего возраста к растительному миру.
Основные задачи:
1. Воспитание любви к растительному миру через непосредственное общение с ним, восприятие его красоты и многообразия,
2. Формирование знаний о растительном мире,
3. Формирование у детей системы элементарных научных экологических знаний о растительном мире, его многообразии.
I. Понятие об экологии.
Проблемой экологического воспитания занимались известные представители дошкольной педагогики (Л.М.Маневцова, С.Н.Николаева, А.В.Запорожец, Н.А.Рыжова, П.Г.Саморукова).
Экология – это наука, которая занимается изучением того, как живые существа связаны с окружающим миром. Это слово образовалось из двух греческих слов: «Экос» - значит дом, а «Логос» - наука. Впервые термин «экология» был введен в 1866 г.известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой» : «под экологией мы понимаем сумму знаний, относящихся к экономике природы, изучение совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической». Вот и получается, что экология это наука о нашем общем доме – Земле.
Экология, как наука появилась еще в конце XIX века. И только в середине XX столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду приемлемой для существования.
«Экологическое воспитание – это «воспитание и образование (обучение) нашим общим Домом – Природой, а еще лучше – в Природе, - пишет В.Алексеев. – Сначала (и прежде всего) Природой, ее красотой, ее целесообразностью, ее мудростью, ее законами и только потом – ее проблемами, ее бедами».
Не то, что мните вы, - природа.
Не слепок, не бездушный лик.
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.Тютчев
Природа – это то, что ближе и доступнее пониманию маленького человека. Она учит его быть мудрым и терпеливым, понимать, что человек – дитя Природы, а не хозяин, что лишь технический прогресс позволил ему приподняться над ней, забыть о принципе «не навреди».
Исходя из этих принципов миропонимания основными задачами экологического образования являются:
- Воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
- Формирование знаний о природе;
- Развитие сопереживания к бедствиям природы, потребности бороться за ее сохранение.
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры – совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
В статье 42 Конституции Российской Федерации закреплены экологические права граждан на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологическим правонарушением.
В статье 58 Конституции Российской федерации определены экологические обязанности граждан - сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Таким образом, каждый гражданин России, независимо от его социального положения, обладает конституционным правом на благоприятную окружающую среду и обязан бережно относиться к природным богатствам страны, которые являются основой жизнедеятельности человека и фактором устойчивого развития.
Обязанностью каждого гражданина является соблюдение экологического законодательства Российской Федерации, повышение своей экологической культуры и содействие экологическому воспитанию и образованию подрастающего поколения.
Уже в детстве родители должны помочь ребенку осознать необходимость бережного отношения к окружающей среде и природным ресурсам, пагубность противоправного поведения в экологической сфере, ведущего к негативным для окружающей среды и человека последствиям. Ведущим методом экологического воспитания детей в семье должен быть личный пример родителей.
Федеральный Закон «Об охране окружающей среды» устанавливает систему всеобщего и комплексного экологического образования граждан, включающую дошкольное и общее образование, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма. Таким образом, создаются условия для реализации непрерывного экологического образования, которое по замыслу законодателя, должно изменить экологическое мировоззрение детей и взрослых, помочь сформировать их экологическую культуру.
Система дошкольного образования - начальное звено непрерывного экологического образования личности.
II. Цель и задачи моей работы.
Целью моей работы является формирование у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически-деятельного отношения детей старшего возраста к растительному миру.
На основании данной цели мною определены следующие задачи:
- Изучение и анализ литературы по проблеме моей работы
- Проведение диагностики детей
- Реализация экологических проектов в работе.
II.1. Методы и приёмы диагностики.
Для достижения основной цели / мною была разработана и адаптирована методика исследования на основе теоретических и методических положений изложенных в программе «Детство»/ было проведено обследование детей, оно проходило в форме диагностики и строилась на основе коммуникативного подхода к детям.
Использовала разнообразные, в том числе, игровые приемы.
Диагностика проводилось по следующим направлениям:
- Отношение к растительному миру
- Знания и представления о растительном мире
- Поведение в природе
- Выражение эмпатического отношения к природе через творчество.
Для анализа полученных данных использовала таблицу. Знания детей оценивались по уровням.
Высокий уровень (3 балла).
1.Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность, желание общаться с природой, природными явлениями. Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.
2.Знания носят обобщённый, системный характер: ребёнок не только называет растение, но и даёт характеристику существенных признаков живого, растений, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие растений зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избегания растениями неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком.
3. Имеет навыки экологически безопасного поведения, может
прогнозировать некоторые последствия своих действий по
отношению к окружающей среде, пытается ограничить свои желания
и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде. 4.Умеет выразить своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.
Средний уровень (2 балла).
1.Проявляет незначительный познавательный интерес к объектам природы, желание общаться с природой, природными явлениями зависит от настроения ребёнка. Понимает, но не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.
2.Имеется определённый объём знаний о потребностях и образе жизни растений; делаются попытки объяснить их признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяя в них существенное, используя подсказку воспитателя.
3.Имеет не достаточно навыков экологически безопасного поведения , затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.
4.Пытается выразить своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.
Низкий уровень (1 балл).
1.Не проявляет познавательный интерес к объектам природы, у ребёнка нет желания общаться с природой, природными явлениями. Не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.
2.Ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов даёт неполный ответ, перечисляя отдельные признаки растений, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
3.Не имеет навыков экологически безопасного поведения, затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.
4.Выражает своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку с помощью взрослого.
Таблица
Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Имя, фамилия ребёнка | Отношение к растительному миру | Знания и представления о растительном мире | Поведение в природе | Выражение отношения к природе через творчество | Итог |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
II.2. Результаты диагностического обследования.
В ходе проведённого обследования в сентябре месяце /начале учебного года/ детей старшего возраста мною были получены следующие результаты:
- Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 53,2 % / 115 баллов/
- Лучше всего сформировано у детей поведение в природе 59,2% /32 балла/
- Особого внимания требует формирование отношения к природе 48,1% /26 баллов/
- Знания и представления о растительном мире составило 51,8% /28 баллов/
- Выражение отношения к природе через творчество 53,7% /29 баллов/
При проведении промежуточного исследования в середине учебного года наблюдается положительная динамика:
- Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 68,9 % / 149 баллов/.
- Лучше всего сформировано у детей поведение в природе 70,4% /38 баллов/, а так же отношение к природе через творчество 70,4% /38 баллов/.
- Знания и представления о растительном мире составило 68,5% /37 баллов/.
- Отношение к растительному миру составило 66,7% /36 баллов/.
При проведении исследования в конце учебного года продолжает наблюдаться положительная динамика:
- Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 82,4 % / 178 баллов/.
- Лучше всего сформировано у детей выражение отношения к природе через творчество 88,9% /48 баллов/.
- Знания и представления о растительном мире составили 77,8% /42 балла/.
- Отношение к растительному миру составило 79,6% /43 балла/.
- Поведение в природе составило 83,3%/45 баллов/.
Этому способствовала проводимая мною работа по формированию экологической культуры через ознакомление с растительным миром детей старшего возраста.
III. Экопроекты в формировании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром.
При работе по формированию экологической культуры детей старшей группы учитываем, что интенсивное усвоение предлагаемого материала происходит при заинтересованности им детей и прохождении темы через различные виды деятельности детей: игру, экспериментирование, изодеятельность, общение и т.п. Поэтому в тематическом планировании уделяем место экопроектам.
I этап:
Подготовительный этап:
- Подбор педагогической и детской литературы;
- Подбор иллюстраций растений южных стран;
- Подбор грамзаписей;
- Изготовление по теме дидактических игр;
- Продумать создание проблемных ситуаций:
Давай познакомимся,
От чего завял цветок,
Что растению не нравится,
Цветок зацвёл,
Как поливать растение зимой.
Комнатные растения:
- Аммарилис
- Аспарагус
- Огонёк, Ванька мокрый, Бальзамин
- Бегонии
- Кливия
- Крапива, колеус
- Маранта
- Папоротник, нефролепис
- Шучий хвост, сансиеверия
10)Фиалка, симполия
11)Фикус
12)Хлорофитум
13)Толстянка
14)Кактусы
II этап:
Реализация проекта:
I блок
1. Наблюдение в уголке природы.
Цель: способствовать решению проблемной ситуации «Чем мы похожи друг на друга – давай знакомиться», познакомить детей с нашими зелёными друзьями – комнатными растениями, показать связь с неживой природой, воспитывать интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними.
II блок
- Познавательное занятие
«Нашим растениям нужна ваша помощь»
Цель: Знакомить детей с болезнями комнатных растений, вовлечь детей в деятельность по уходу за комнатными растениями, совершенствовать умение качественно выполнять трудовые действия, вызвать чувство удовлетворения от выполненной работы, воспитывать желание ухаживать за растениями, заботиться о них.
«Наши друзья – зелёные растения»
Цель: продолжать формировать знания детей о том, что комнатные растения живые, продолжать учить находить сходство и различия между человеком и комнатными растениями, отмечать внешние признаки и потребности, выделять светолюбивые и тенелюбивые растения, влаголюбивые и растения, требующие умеренной поливки, воспитывать бережное отношение к растениям.
2. Занятие по развитию речи.
«В хороводе фиалок»
Цель: Познакомить с новым комнатным растением – фиалкой, закрепить знания названий известных детям комнатных растений, правила ухода за растениями, учить находить растения по описанию его частей, учить составлять описательные рассказы с опорой на схемы – модели, закрепить знания об оптимальных условиях для лучшего роста и развития, воспитывать бережное отношение к растениям.
«Весенний уход за комнатными растениями»
Цель: учить детей по внешним особенностям растений определять их нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить, закреплять знания детей о комнатных растениях.
- Занятие по ознакомлению с художественной литературой.
«Цветок кактуса» М.Скребцова
«Загадки и отгадки»
«Стихи о комнатных растениях»
Цель: чтение художественной литературы о комнатных растениях, заучивание стихов о комнатных растениях с использованием эйдотехники, совершенствовать выразительность речи, способствовать отражению своего отношения к стихотворению.
- Познавательные игры
- «Растения нашей группы»
- «Найди отгадку»
- «Найди по описанию»
- «Цветок примирения»
- «Добрый ручеёк»
- «Чего не стало?»
- «Что не так?»
- «Кому где хорошо?»
- «Кто дружит с растениями?»
- «Из каких частей состоит комнатное растение?»
- «Растения нашей группы»
Цель: уточнить, закрепить, расширить у детей представление о комнатных растениях, способствовать развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизировать умственные процессы, обогащать словарный запас.
5. Словесные игры:
Цель: закрепление знаний о растениях:
- Закончи предложение: «Наше растение живое, оно умеет…»
- Опиши наше растение, какое оно? (зеленое, колючее, с цветками, пахнущее, высокое, низкое…)
- «Я люблю это растение, потому что оно…» (красивое, приносит пользу, за ним можно ухаживать, это мой зеленый друг)
- «Я назову, а ты опиши» или «Узнай по описанию». (Учить ребенка строить предложения описательного характера, рассказывать о нем так, чтобы другие могли понять, что это за растение.)
III блок
- Исследовательская деятельность.
- «Строение растения» - закреплять опытным путем знания детей о частях растения: стебля, корня, листа, цветка.
- «Строение растения» - закреплять опытным путем знания детей о частях растения: стебля, корня, листа, цветка.
- «Растения без воды» - закрепить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы, об условиях необходимых для роста растения.
- «Что происходит с листьями на ярком свету» - обесцвечивание.
- «Почему опадают листья» - мало воды, много воды.
- «Почему растения вытягиваются» - мало света.
IY блок
- Самостоятельная деятельность детей.
- Рисование комнатных растений.
- Составление коллажей.
- Иллюстрации рассказов и стихов о комнатных растениях.
- Этюды или игры на воображение «Я цветочек не простой, отгадай кто я такой?», «Жизнь цветка».
- Придумывание рассказов о комнатных растениях.
- Оригами цветов.
- Прослушивание музыки о комнатных растениях.
- Рисование комнатных растений.
III этап:
Заключительный:
- Создание альбома «Комнатные растения - наши зелёные друзья».
- Оформление выставки «Домашние любимцы на подоконнике».
- Викторина
Тема: «А у нас в садочке»
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок…
Если все: и Я, и Ты –
Если Мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
Цель проекта:
- Воспитание гуманного отношения к миру;
- Формирование осознанно правильного отношения к
объектам природы непосредственного окружения.
Задачи:
- Продолжать знакомить детей с цветами, растущими на участке детского сада.
- Учить детей любоваться ими, видеть и воспринимать их красоту, беречь прекрасные творения природы, уважать труд взрослых, посадивших цветы, свой труд.
- Продолжать знакомить со связями живой и неживой природы.
- Продолжать активизировать и обогащать словарь детей.
- Развивать творческий потенциал детей.
Участники проекта: дети среднего и старшего возраста, воспитатели и родители
Срок реализации: 1год
I этап:
Подготовительный этап:
- Подобрать детскую и педагогическую литературу.
- Подготовить иллюстративный материал, грамзаписи
- Подготовить дидактические игры по теме
- Изготовить мнемотаблицы
- Продумать создание проблемных ситуаций:
- Откуда появились цветочки - крошки
- Зачем нужны цветы
- Маленькие чудеса под снегом
- Разноцветные чудеса на клумбе
- Откуда появились цветочки - крошки
Садовые цветы:
- Роза
- Маргаритка
- Флокс
- Ирис
- Нарцисс
- Тюльпан
- Георгин
- Крокус
- Голубая незабудка
- Гвоздика
- Фиалка
- Петуния
- Ноготки
- Астра
- Космея
- Бархатцы
- Настурция
II этап:
Реализация проекта:
I блок. Открытие.
I.Экскурсия к цветнику.
Цель: 1. Способствовать решению проблемной ситуации «Откуда появились
цветочки – крошки?» «Маленькие чудеса под снегом».
2. Познакомить с многолетними цветами: маргаритками, крокусами.
3. Показать связь с неживой природой.
II. Наблюдение на прогулке, даче, в повседневной жизни.
II блок. Различные виды познавательной деятельности.
- Познавательное занятие «Мы все такие разные»
а) Цель: расширить представление детей о цветах сада, учить созерцать природу,
накапливать эмоционально-чувственный опыт при непосредственном
общении с природой, учить составлять описательные рассказы.
б) Цель: рассматривать и сравнивать между собой семена различных цветочных
растений, определять семена по внешнему виду.
- Занятие по развитию речи «Продлим жизнь растению цветника»
Цель: Пронаблюдать влияние отдельных факторов среды на жизнедеятельность
растений. Увидеть, что человек может реально помочь растению.
III . Занятие по ознакомлению с художественной литературой.
IY. Загадывание загадок, чтение стихов о садовых растениях.
- Познавательные игры.
«Цветы нашего сада», «Найди отгадку», «Найди по описанию», «Что лишнее», «Что не так», лото «Наша клумба», «Что растет в родном саду», «Все живое», «Что где растет», «Кому, где хорошо», «Кто дружит с растениями».
Цель: Уточнить, закрепить, расширить имеющиеся у детей представления о растениях сада. Способствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизировать умственные процессы, обогащать словарный запас.
III блок. Исследовательская деятельность.
- Рассматривание и сравнение между собой семян цветов.
- Проращивание семян и наблюдение за развитием проростков
- Высев семян в грунт, высаживание рассады
- Осуществление плоскостной и объемной гербаризации
- Правильный срез цветов для украшения групповой комнаты
- Внешняя и внутренняя жизнь цветов
- Семя – плод цветка
- Рассматривание частей растения под микроскопом
- Зарисовка результатов наблюдений.
- Изготовление коллажей «Садовые цветы»
- Коллективные работы «Садовые цветы»
IY блок. Самостоятельная деятельность детей.
- Раскраска цветов сада
- Рассматривание иллюстраций
- Зарисовка цветов
- Конструирование цветов
- Аппликации цветов
- Придумывание рассказов детьми о цветах
- Прослушивание грамзаписей
- Игры на воображение
III этап:
Заключительный:
Проведение КВН «Конкурс знатоков»
Цель: Закрепить знания о пересадке растений и биологическом смысле различных агротехнических мероприятий. Продемонстрировать практические навыки ухода за растениями. Определять по внешнему виду заранее принесенных растений, какое условие жизни нарушено и как выправить положение.
Музыкальное развлечение «Волшебный мир цветов»
Конкурс «Сказки о цветах» вместе с родителями.
Готовимся к посадке цветов.
Многолетние ромашки тут как тут.
Помогаю маме, я уже большой.
В нашем садочке мы сажаем
цветочки.
А цветы любят воду, как и ты.
Вот какой красивый мак.
Аня сама за ним ухаживала.
Анютины глазки спать не хотят:
из-под снега глядят на ребят.