Geum.ru

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста доу №264 г. Красноярска гуманного отношения к животным как составляющей экологической культуры

Вид материалаДокументы

Содержание


Качество атмосферного воздуха.
Качество питьевой воды.
Радиационная обстановка.
Подобный материал:
Воспитание у детей старшего дошкольного возраста ДОУ № 264 г. Красноярска гуманного отношения к животным как составляющей экологической культуры.


Понятие экологической культуры.

Несмотря на многообразие трактовок понятия «экологическая культура» и её структурных компонентов, большинство исследователей сходятся на том, что это часть общечеловеческой культуры, она тесно связана с развитием цивилизации и человеческого общества (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, А.П. Печко и др.).

Экологическая культура – одно из сложных психических образований – формируется через развитие нравственных черт личности. Для этого человек должен в своей деятельности руководствоваться экологическими, этическими, эстетическими и социальными критериями. Экологическая культура включает в себя культуру труда и широкую (естественнонаучную, философскую, политическую, правовую, нравственную) образованность. Культура труда основывается на принципе природосообразности, который включает осознание человеком себя как части природы.

Экологическая культура предполагает определенную степень осмысления мира. На этапе дошкольного детства ребенок начинает осознавать живое и неживое, себя как живое существо. Происходит постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными её представлениями до осознанного понимания этого взаимодействия (Н.Ф. Виноградова). Конечно же, у детей складываются лишь первые представления о жизни природы, но тем важнее отобрать для них базовый минимум экологических знаний, который в последствии составит фундамент для овладения наукой естествознания.

Взаимосвязь гуманного отношения и экологической культуры.


Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как её проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний о сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связи между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания – к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

Обстоятельное психологическое исследование В.А. Ясвина, посвященное проблеме формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней, показало, что сложившийся культурно – исторический опыт человечества способствует проявлению такого отношения к природе, которое не может обеспечить её сохранение, устойчивое сосуществование на планете сообщества людей и природы. В современном обществе преобладает прагматизм – природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

Исследованием установлено, что новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение, которое характеризуется личностной установкой на партнерское (с позиции этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования , если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный – как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы».

Важнейшим компонентом такого отношения является поступок. Формирование субъектно-этического отношения к природе обеспечивается системой психологических механизмов, которые оказывают воздействие на перцептивно-эмоциональную, когнитивную и практическую сферу личности.

В исследовании представлены характеристики субъективного отношения к природе на разных этапах онтогенеза личности (дошкольный, школьный, юношеский , взрослый), на основе строится психолого-педагогическая коррекция. Нельзя полностью согласиться с автором по поводу его рекомендаций для работы с дошкольным, которые предусматривают нейтрализацию прагматического взгляда на природу и использование антропоморфизма (очеловечивания природы). Нейтрализация взгляда на природу с позиции «пользы и вреда» необходима – с дошкольниками в лес необходимо идти не за грибами – ягодами, а за прекрасными впечатлениями, среди которых иногда бывают и «вкусные впечатления» в виде грибов – ягод. Антропоморфизм как механизм приобщения детей к природе нежелателен – они и так его получают в достаточном количестве через сказки. Использование антропоморфизма тормозит развитие начал экологического сознания у детей, противоречит когнитивному и практическому подходу в формировании субъектно-этического отношения к природе – практическое взаимодействие ребенка с живыми существами будет этическим (гуманным) только в том случае, если оно строится на основе учета их жизненно важных потребностей, понимания самоценности и хрупкости жизни. Такой подход представлен в ряде педагогических исследований, посвященных непосредственно формированную у дошкольников отношения к природе (Чэнь Цзюнь-Тянь, В.Г. Фокина, З.П. Плохий, В.Д. Сыч, И.А. Комарова, М.К. Ибраимова и др.).

Исследованиями выявлен ряд общезначимых фактов.
  • Отношение к природе поддаётся формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный характер – это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности.
  • Личностное отношение к природе у ребёнка появляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель.
  • Формирование отношения и его проявления всегда связаны с деятельностью – трудовой, игровой, изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения.
  • Первоосновой возникновения у ребёнка отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами.
  • Отношение к объектам и явлениям природы у дошкольников проявляется только на основе эмоций – чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение.
  • Формирование отношения к природе, появление у ребёнка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приёмов, вызывающих у него личностные переживания.
  • Отношение к природе может носить разные оттенки – бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно-правильное и др.

Значение знаний о природе для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых – отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н. Ф. Виноградова, И. А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева и др).

Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности.

Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность(трудовую, поисковую, изобразительную), в других – подключением дополнительного материала(чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих – взаимодействием, общением с живыми существами(особенно с животными).

Отношение к природе имеет разные оттенки, что связано с направленностью воспитательно-образовательного процесса, личностными особенностями ребёнка.

Экологическая обстановка города Красноярска.


Качество атмосферного воздуха.

Городом с очень высоким уровнем загрязнения атмосферы является г. Красноярск – крупный промышленный центр края, имеющий выбросы 1 и 2 классов опасности и расположенный в местности с высоким метеорологическим потенциалом загрязнения атмосферы.

Качество питьевой воды.

Основными источниками водоснабжения населения Красноярского края являются поверхностные водоисточники бассейнов рек Енисея, Оби и Пясины, обеспечивающие хозяйственно-питьевой водой 1623,8 тысяч человек.

Качество воды открытых водоисточников в 53 исследованных створах забора по санитарно-химическим показателям ухудшается; микробное загрязнение водостоков увеличивается.

На подземных водоисточниках качество воды подземных горизонтов остаётся неудовлетворительным. Ведущим остаётся химическое загрязнение, при сравнительно невысоком уровне микробного загрязнения.

Радиационная обстановка.

Радиационная обстановка в Красноярском крае определяется локальным радиоактивным загрязнением земель в зоне наблюдения Горно-химического Комбината (ГХК), обусловленным выбросами и сбросами этого предприятия.

Экологическая среда ДОУ № 264.


ДОУ № 264 общеразвивающего вида находится в Ленинском районе г. Красноярска. Для реализации задач по экологическому воспитанию в ДОУ созданы педагогические условия – эколого-развивающая среда.
  1. Уголок природы, в котором содержатся аквариумные рыбки, птицы, растения.
  2. Экологическая лаборатория, где проводится экспериментальная деятельность детей. Кроме того, в лаборатории есть животные и птицы для того, чтобы дети могли общаться с ними в свободное от занятий время.
  3. Зимний сад, в котором расположены растения как большие, так и маленькие.

Здесь можно полюбоваться на небольшой пруд с рыбками, папоротники, маленькие фиалки и многое другое, что также красиво и интересно, как и остальное.

В процессе наблюдения за детьми в старшем дошкольном возрасте в группе и экологической лаборатории по таким критериям как: часто ли дети подходят к животным, что они делают, общаются ли друг с другом по поводу животных, выделилась подгруппа детей, которые не всегда проявляют какое-либо отношение к животным. Вследствие этого возник вопрос: в связи, с чем дети не проявляют внимания к живым объектам природы? Ведь для этого созданы условия. Используя разные ситуации, я привлекала детей к природоведческой деятельности, к общению с животными. Выполняя такие поручения как: приготовить корм для рыбок, покормить попугая, полить растения, в группе и почистить клетку у хомячка, насыпать песка в коробку, где обитает черепаха – в экологической лаборатории, дети стали более внимательны к животным. Они самостоятельно брали материал для чистки клеток; проявляли активное желание покормить рыбок; просили разрешения сходить в экологическую лабораторию и посмотреть на животных, спрашивали как у них дела. Для детей была характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдалось негативных проявлений.

Таким образом, чтобы воспитать у детей гуманное отношение к животным, важны не только знания и условия, но и воспитание гуманных чувств положительного опыта общения с природой.