И. Н. Семенов внутренний стандарт предшкольной подготовки в доу (дошкольном образовательном учреждении) Методическое пособие

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Организационные аспекты Содержательные аспекты. Основными идеями данного Стандарта, предлагаемого нами являются Стратегические приоритеты. 1. На социальном уровне Цель развития и воспитания детей старшего возраста 1. Основные положения 2. Нормативные ссылки 3. Методические основания 2. Дюков В.М. Модульная программа базового повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ по образовательной системе «Детск 3. Дюков В.М. Основные понятия инноватики 4. Дюков В.М., Семенов И.Н. Гуманизация дошкольного образования 5. Дюков В.М. Преобразующее обучение детей в МДОУ 6. Дюков В.М., Семенов И.Н. Мастерство и профессионализм воспитателя ДОУ Образовательная программа ДОУ». 7. Дюков В.М. Профессиональный стандарт педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ Образовательная программа ДОУ». 8. Дюков В.М., Семенов И.Н. Внутренний стандарт дошкольного образования в МДОУ 9. Дюков В.М., Семенов И.Н. Тезаурус внутреннего стандарта предшкольной подготовки в МДОУ 10. Дюков В.М., Семенов И.Н. Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ ... Полное содержание

Подобный материал:

• Положение о логопедическом пункте при дошкольном  образовательном учреждении (доу), 71.08kb.
• Пособие адресовано заведующим, методистам, воспитателям дошкольных образовательных, 3612.9kb.
• Музыкальная сказка в дошкольном образовательном учреждении, 129.94kb.
• Кузнецова Ольга Владимировна, заведующая доу №17 г. Шарьи Организация работы по оказанию, 350.98kb.
• Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
• Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном, 263.02kb.
• Учебная программа курса повышения квалификации руководителей физического воспитания, 128.23kb.
• Пояснительная записка I. Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем специализированных, 305.17kb.
• Правительства Российской Федерации, Типовым положе­нием о дошкольном образовательном, 960.01kb.
• Утверждаю: Заведующая тмк доу «Хетский детский сад», 94.98kb.

В.М.ДЮКОВ, И.Н.СЕМЕНОВ


ВНУТРЕННИЙ СТАНДАРТ

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ДОУ

(дошкольном образовательном

учреждении)


Методическое пособие.


Москва.

Творческий центр «Сфера».

2008


ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ:

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ


В документе «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования» подчеркивается:

«В России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования.

Организационные аспекты. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Содержательные аспекты. Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Кроме того, в последнее десятилетие минувшего века дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как “этап подготовки к будущей жизни” – к школе. “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

С появлением Концепции собственно понятие “подготовка детей к школе”, предполагающее только “обучение грамоте”, считается в кругу профессионального сообщества не просто некорректным, но даже недопустимым.

Идеи Концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в появившейся 14 лет спустя Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.)

В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции сумели договориться и определить цели и задачи, приоритетные для данных видов образования.

В Концепции подчеркивается:

• недопустимость искусственной акселерации развития ребенка;
  
• недопустимость излишнего увлечения школьными технологиями;
  
• недопустимость игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства.
  

В Концепции отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника “узкопредметные знания и умения”. По мнению разработчиков Концепции “наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако далеко не всегда попытки решения данной проблемы заканчивались позитивными результатами (наглядный пример ошибочности проведения широкомасштабных действий по изменению в форме и содержании образовательного процесса с детьми дошкольного возраста без предварительного глубокого анализа возможных последствий явилась проведенная в 1980-х годах минувшего столетия большая экспериментальная работа по обучению шестилеток, охватившая почти 50000 детей 6-летнего возраста).

Мнение специалистов об ошибочности этих действий было учтено и в Федеральный Закон “Об образовании” были внесены изменения, касающиеся сроков поступления детей в школу: “не ранее 6 лет 6 месяцев и не позднее 8 лет”.

Итак, “сроки поступления детей в школу” российским образованием были установлены с учетом возможностей и интересов ребенка.

Вопрос преемственности программ дошкольного и начального школьного образования надо решать с двух сторон. При этом следует учесть, с одной стороны, значительно возросший информационный фон, в котором формируется интеллект детей с раннего дошкольного возраста, и, в то же время, новые информационные технологии, потребность в значительно большем владении навыками в работе с информационными потоками, которые ставит перед детьми XXI век, в котором им предстоит жить и трудиться.

Таким образом, задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.


ВВЕДЕНИЕ


Дошкольное образование – как составная часть системы общего образования играет важную роль, так как в его рамках:

• выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития;
  
• осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе.
  

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих:

• готовности учиться;
  
• готовности к школе.
  

Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами:

• хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям;
  
• хорошее питание;
  
• экономические возможности родителей и наличие у них работы;
  
• поддерживающая семья;
  
• наличие услуг и политики поддержки.
  

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта:

• физические и моторные навыки;
  
• социальные и эмоциональные навыки;
  
• склонность к учебе;
  
• речь;
  
• познавательные навыки.
  

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

В основу внутреннего стандарта предшкольной подготовки в ДОУ нами положено:

• понятие психологической готовности ребенка 5-6 лет к школе, которое предполагает:
  
  • личностную готовность, как сформированность системы мотивов и произвольного внимания;
    
  • социально-психологическую готовность – готовность к принятию новой социальной роли школьника;
    
  • интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной деятельности;
    
  • физиологическую готовность – уровень развития основных, функциональных систем ребенка.
    

Основными идеями данного Стандарта, предлагаемого нами являются:

• Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства. От благосостояния природы зависит благополучие человека и человечества;
  
• Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы. Человек обладает широкими правами и свободами. Необходимо уважать права и свободы человека, быть терпимым к другому человеку;
  
• Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Человек должен беречь свое здоровье, заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм. Физическое здоровье – основа психического и духовного здоровья человека;
  
• Семья – это мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и беречь свою семью, заботиться о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях;
  
• Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом, семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо любить. Наша Родина – Россия. Юные россияне должны расти здоровыми, счастливыми, образованными.
  

Эти ключевые идеи – суть национальной политики России в отношении детства, которые должны стать основой содержания воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Стратегические приоритеты. Предлагаемый нами внутренний стандарт предшкольной подготовки в ДОУ опирается на:

• Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования;
  
• Концепцию дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1);
  
• Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.);
  
• научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово- экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.
  

1. На социальном уровне – трансформация статуса «общественное дошкольное образование» в неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных слоев общества, развитие сети негосударственных ДОУ, превращение дошкольного воспитания в открытую систему.

Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.

2. На финансово-экономическом уровне:

• введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;
  
• использование внутренних резервов ДОУ, позволяющих снизить расходы на содержание детей.
  

3. На организационном уровне:

• появление новых видов ДОУ способствующих повышению охвата детей дошкольного образованием:
  
  • ДОУ компенсирующего типа;
    
  • ДОУ присмотра и оздоровления;
    
  • Центров развития;
    
  • мини-садов;
    
  • групп кратковременного пребывания;
    
  • смешанных возрастных групп;
    
  • прогулочных групп;
    
  • инклюзивных (инклюзия – включение) групп и т.д.
    

4. На программно-методическом уровне:

• широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения старшего дошкольного возраста;
  
• интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста.
  

Цель развития и воспитания детей старшего возраста: создание полноценного пространства развития и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка старшего возраста, способствующего саморазвитию, самовыражению, самореализации ребенка, как в собственных интересах, так и в интересах общества, обладающего важнейшими базовыми и ключевыми компетенциями.

Основные задачи:

• формирование ценностей здорового образа жизни;
  
• создание ситуации успеха;
  
• развитие творческого потенциала ребенка старшего возраста;
  
• активизация интереса к познанию;
  
• формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;
  
• реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;
  
• организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.
  

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ


Предлагаемый нами «Внутренний стандарт предшкольной подготовки в ДОУ:

• включает систему требований к психолого-педагогическим основам воспитания и обучения детей 5-6 лет;
  
• регламентирует правила организации педагогического процесса с детьми 5-6 лет, определяет роль и место участников образовательного процесса;
  
• обозначает самоценность данного периода дошкольного детства как важного этапа развития ребенка, достижения физических и психических процессов дошкольной зрелости ребенка, в том числе реализация программы подготовки ребенка к школе;
  
• интегрирует дошкольные учреждения, систему образования, семью, социум в решении социокультурной задачи – формирование новой модели дошкольного образования детей 5-6 лет;
  
• регулирует преемственные связи между дошкольным детством и начальной школой.
  

Объективная необходимость создания и введения данного Стандарта продиктована следующими факторами:

• защиты общественных и государственных приоритетов дошкольного образования как развивающей и развивающейся системы, пропаганды его идей в современном обществе;
  
• поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста;
  
• необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
  

Настоящий Стандарт:

• будет способствовать привлечению внимания педагогической общественности к пониманию важности данного периода в развитии ребенка и подготовке его к школе;
  
• поможет родителям в овладении педагогическими знаниями и умениями по воспитанию и развитию детей 5-6 лет;
  
• обеспечит систему стимулирования к повышению педагогического мастерства педагогов, работающих с детьми 5-6 лет;
  
• поможет изменить строго регламентированный характер образовательного процесса, сделать его более творческим и результативным;
  
• будет способствовать повышению качества дошкольного об образования через систему его мониторинга;
  
• позволит качественно оценивать образовательные программы, учебно-методические комплексы, игрушки, предназначенные для детей 5-6 лет.
  

2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ


В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 N 12-ФЗ, от 16.11.1997 N 144-ФЗ, от 20.07.2000 N 102-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ)
   
2. Федеральная программа развития образования, утвержденная федеральным законом от 10 апреля 2000 г. №51-Ф3.
   
3. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. №1340-р
   
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-Р (п.2).
   
5. Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования.
   
6. Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).
   
7. Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.).
   
8. Краевая целевая программа «Дети» на 2007-2009 годы, утвержденная Законом Красноярского края от 26.12.06 № 21-5664
   
9. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений.– 2-е изд. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002. – 173 с.
   

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ


1. Дюков В.М. Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа: Программа специализированного учебного курса для руководителей ДОУ.– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. – 51 с.

Программа специализированного учебного курса «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа» входит в состав учебно-методического комплекса «Педагогическая инноватика». В основе программы лежат прикладные аспекты инновационной деятельности ДОУ, элементы личной и организационной систем сбалансированных показателей, процесс обучения на практике.

Ожидаемыми результатами повышения квалификации руководителей ДОУ по данной программе являются:

• обращение к опыту инновационной деятельности ДОУ, размышления над его результатами, оценка полученного опыта;
  
• преобразование полученных впечатлений в правила, понятия, гипотезы, модели и теории, систему действий с целью развития способности руководителя ДОУ принимать решения, связанные с инновационной деятельностью ДОУ;
  
• экспериментальная проверка этих идей, результатом которой станут изменения в поведении и приобретение нового опыта.
  

2. Дюков В.М. Модульная программа базового повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ по образовательной системе «Детский сад 2100».– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. – 119 с.

Модульная программа базового повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ по образовательной системе "Детский сад 2100" включает в себя входной модуль, три базовых и итоговый модули. Продолжительность каждого модуля, кроме итогового, – 72 часа. Общая продолжительность программы – 324 часа. В тоже время программа предусматривает дистанционное повышение квалификации слушателей по отдельным модулям программы на базе рейтинговой системы в дополнительном профессиональном образовании.

3. Дюков В.М. Основные понятия инноватики: Лекции к первому учебному элементу модульной программы специализированного учебного курса для руководителей ДОУ «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа».– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 103с.

Программа специализированного учебного курса «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа» входит в состав учебно-методического комплекса «Педагогическая инноватика». В основе программы лежат прикладные аспекты инновационной деятельности ДОУ, элементы личной и организационной систем сбалансированных показателей, процесс обучения на практике.

В лекциях к первому учебному элементу модульной программы специализированного учебного курса для руководителей ДОУ «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа» впервые обоснованы ключевые понятия педагогической инноватики в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Дюков В.М., Семенов И.Н. Гуманизация дошкольного образования: Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 131 с.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для руководителей и педагогов/воспитателей ДОУ. Центральная идея пособия: гуманистическая педагогика исходит из идеи о гуманности человека, заложенной в его природе и способной к проявлению, самоактуализации. Она видит свою цель в раскрытии гуманных творческих возможностей каждого человека. Ее идеал – здоровая творческая личность.

Гуманистическая педагогика исходит из убеждения в том, что способность человека к самосовершенствованию, его стремление к достойной жизни, истине, добру, справедливости и красоте являются одновременно величайшей потребностью человеческого существования.

5. Дюков В.М. Преобразующее обучение детей в МДОУ. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 63 с. (Серия «Образовательная программа ДОУ»)

Преобразующее обучение есть процесс совместной преобразующей (образовательно-развивающей) деятельности педагога (воспитателя) и ребенка, направленный на:

• самовоспитание педагога (воспитателя) и воспитание личности ребенка;
  
• развитие и формирование личностных смыслов как системы ценностных ориентации в жизненном пространстве;
  
• универсализацию педагога (воспитателя) и ребенка.
  

6. Дюков В.М., Семенов И.Н. Мастерство и профессионализм воспитателя ДОУ: Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 127с.

Данное учебно-методическое пособие входит в серию книг « Образовательная программа ДОУ». В нем рассматриваются критериальные основания для профессионального стандарта педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ. Работа предназначена для руководителей ДОУ и их заместителей, слушателей специализированного учебного курса «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа».

7. Дюков В.М. Профессиональный стандарт педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ: Практическое руководство.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 67 с.

Данное практическое руководство входит в серию книг « Образовательная программа ДОУ». В нем рассматриваются базовые и специальные компетенции профессионального стандарта педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ. Работа предназначена для руководителей ДОУ и их заместителей, педагогов/воспитателей ДОУ, слушателей специализированного учебного курса «Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа» и модульной программы базового повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ по образовательной системе «Детский сад 2100».

8. Дюков В.М., Семенов И.Н. Внутренний стандарт дошкольного образования в МДОУ: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 111 с.

Настоящее методическое пособие предназначено для специалистов в области дошкольного образования, разрабатывающих внутренние стандарты МДОУ. Стандарт устанавливает основные требования к базовому содержанию дошкольных образовательных программ, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников МДОУ, предшкольных групп и контролю за качеством выполнения данного Стандарта.

9. Дюков В.М., Семенов И.Н. Тезаурус внутреннего стандарта предшкольной подготовки в МДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.– 135 с.

Тезаурус внутреннего стандарта предшкольной подготовки в МДОУ» предназначен для заведующих ДОУ и их заместителей, педагогов/воспитателей ДОУ, специалистов в области дошкольного образования, разрабатывающих внутренние стандарты предшкольной подготовки в ДОУ.

10. Дюков В.М., Семенов И.Н. Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 75 с.

В работе рассматриваются проблемы рефлексивного управления образовательным процессом в ДОУ, в частности, в рамках эксперимента «Построение реальных механизмов преемственности в осуществлении образования на ступени «дошкольное образование – начальная школа» (в рамках комплекса «Детский сад 2100»). Работа предназначена для участников эксперимента, руководителей ДОУ и их заместителей.

11. Дюков В.М. Особенности типовой образовательной программы ДОУ. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 151 с. (Серия «Образовательная программа ДОУ»)

Данное учебно-методическое пособие предназначено для заведующих ДОУ, их заместителей, педагогов/воспитателей послужила основой для одноименной дополнительной профессиональной образовательной программы.

Пособие состоит из семи разделов

Раздел 1. Предназначение ДОУ и средства его реализации

Раздел 2. Описание «модели» выпускника

Раздел 3. Принципы, цели и задачи образовательного процесса в МДОУ

Раздел 4. Программы, реализуемые в ДОУ и их методическое обеспечение

Раздел 5. Особенности организации образовательного процесса

Раздел 6. Критерии и показатели реализации образовательной программы

Раздел 7. Научно-методическое обеспечение образовательной программы

12. Дюков В.М. Особенности типовой программы развития ДОУ. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– с. (Серия «Образовательная программа ДОУ»)

Данное учебно-методическое пособие предназначено для заведующих ДОУ, их заместителей, педагогов/воспитателей и послужила основой для одноименной дополнительной профессиональной образовательной программы.

Пособие состоит из семи разделов:

• Тезаурус для создания программ развития дошкольных образовательных учреждений
  
• Модуль аналитического и прогностического обоснования «Программы развития ДОУ»
  
• Концепция желаемого будущего состояния ДОУ
  
• Концепция управляющей системы ДОУ
  
• Концепция комплексного медико- социопсихопедагогического сопровождения ребенка
  
• Стратегический модуль «Программы развития ДОУ»
  
• Концепция образовательной системы.