И. Н. Семенов внутренний стандарт предшкольной подготовки в доу (дошкольном образовательном учреждении) Методическое пособие

Вид материала

Содержание

4. Общие положения
5. Возрастная периодизация
6. Стандарт компетентностей детей старшего дошкольного возраста
Содержания образования
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Социум»
8. Стандарт содержания
Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе (группе предшкольной подготовки)

Подобный материал:

1 2 3 4

4. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

«Внутренний стандарт предшкольной подготовки в ДОУ» является нормативным документом, устанавливающим основные требования к содержанию воспитания и развития детей 5-6 лет в ДОУ.

Данным Стандартом определяются психолого-педагогические условия для развития у ребенка мотивации достижения, когнитивных и перцептивных способностей, произвольности всех психических процессов, формирования «Я-концепции». Изменение социального статуса ребенка приводит к перестройке всей его системы жизненных отношений, появляются новые обязанности, определяющиеся не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.

Данный Стандарт построен на основе традиций системы дошкольного образования Красноярского края с учетом новых ориентиров на воспитание поликультурной личности, ориентированной на успех.

Представленное в данном Стандарте содержание дошкольного развития детей 5-6 лет построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций.

Содержание старшего дошкольного уровня образования предполагает создание образовательных программ, позволяющих педагогу/воспитателю реализовывать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их основе обеспечивать учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и склонностей детей старшего дошкольного возраста.

Образовательный процесс в старшем дошкольном возрасте опирается на идею: ребенок есть саморазвивающаяся, самоопределяющаяся, самореализующаяся личность.

Данный Стандарт предполагает:

новый подход к организации образовательного процесса, регламентацию требований к его содержанию, уровню и качеству, ориентацию образовательной работы на «жизненные ситуации» детей;
обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней регламентации образовательного процесса, переход к «открытому планированию».

В данном Стандарте семья рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и обучение детей и подготовка их к школе. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.

Наличие данного Стандарта призвано способствовать качественной организации образовательного процесса в ДОУ, мониторингу уровня и качества образовательной работы.

Основные функции данного Стандарта:

предъявление единых требований к отбору содержания обучения и воспитания детей 5-6 лет в условиях его вариативности и разнообразия;
сохранение единого образовательного пространства ДОУ на основе принципа преемственности;
защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, на основе «Профессионального стандарта педагогической деятельности педагога/воспи-тателя ДОУ»;
определение ориентиров в повышении квалификации и профессиональной переподготовке педагогов/воспитателей ДОУ;
совершенствование методики лицензирования и государственной аккредитации ДОУ и аттестации педагогов/воспитателей.

Объективными основаниями для разработки данного Стандарта явились:

ориентация на культурные традиции, как общечеловеческие, так и национальные;
достижения системы дошкольного воспитания Красноярского края и России;
опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка старшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая и познавательная деятельность, труд).

5. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

Основу возрастной периодизации составляет положение о психологическом возрасте как этапе развития ребенка, имеющем свою структуру и динамику, а также положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическом для каждого возраста отношении ребенка с окружающей средой.

Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет путь его развития, который и приводит к возникновению психологических новообразований возраста и социальной ситуации развития, являющейся типичной для данного возрастного этапа. Она обуславливает динамику и приоритетные направления психического развития ребенка.

Важнейшим направлением психического развития детей 5-6 лет является социально-эмоциональное развитие ребенка, предполагающее:

формирование социально-духовных качеств ребенка, способствующих самореализации личности и успешной адаптации к школе;
развитие инициативности, мыслительной деятельности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка – устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе, хорошо развитый самоконтроль собственного поведения, умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к исследованию, интерес к новым ситуациям.

Исходя из возрастной периодизации, в ДОУ комплектуется группы предшкольной подготовки (дети от 5 до 6 лет).

Создание разновозрастных дошкольных групп (дети от 3 до 5 лет) возможно по разным основаниям: желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д.

6. СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка 5-6 лет, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:

Здоровьесберегающая – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.
Сенсорно-двигательная – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.
Коммуникативная - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми
Языковая – владение ребенком языковыми нормами
Познавательная - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.
Информационная - способность работать в информационном пространстве
Социальная - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к начальной школе и быстроменяющимся условиям жизни.
Индивидуально-творческая – развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.
Художественно-эстетическая – сформированность эстетического восприятия, эстетических представлений и суждений, развитость художественно- творческих способностей.
Ценностно-смысловая – усвоение ребенком важнейших нравственных категорий, понятий, соответствующих общечеловеческим ценностям и нормам.

7. СТАНДАРТ

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание образования детей старшего дошкольного возраста опирается на следующие психологические новообразования:

появление первого схематичного абриса цельного детского восприятия мира (ребенок 5-6 лет пытается привести в порядок все, что видит: анализирует, систематизирует, классифицирует).
возникает соподчинение мотивов: в возрасте 5-6 лет можно наблюдать преобладание обдуманных действий над необдуманными. Формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям;
возникает произвольное поведение – поведение, опосредованное определенным представлением. У ребенка 5-6 лет появляется стремление управлять собой и своими поступками;
возникает личное сознание – сознание своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми. Налицо стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). В 6 лет у ребенка возникает личное внутреннее самосознание.

Данный Стандарт разрабатывается по пяти областям, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка. Содержание образования детей 5-6 лет строится на результатах оценки индивидуального развития детей и их достижений.

В основу системы оценки компетентностного развития ребенка положен процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

первый уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;
второй уровень – когда ребенок понимает, что он делает;
третий уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка нами предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам/воспитателям проводить диагностику и выстраивать планы индивидуального развития ребенка.

Образовательная область «Здоровье»

Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

Стандарт:

стремление к умению управлять своим телом;
воспроизводит самостоятельно основные виды движений;
понимает и демонстрирует физические качества;
применяет творческий подход к выполнению физических упражнений;
выдвигает разные подходы, варианты мышления;
самостоятельно переносит знания в новую ситуацию.

Образовательная область «Творчество»

Цель: овладение основными знаниями в области искусства, развитие творческих способностей, богатства и глубины переживаний, разнообразия их проявлений.

Базовое содержание образовательной области «Творчество» направлено на развитие художественно-эстетической компетентности и индивидуально-творческой компетентности.

Индикаторы художественно-эстетической компетентности.

Стандарт:

воспроизводит в художественной и музыкальной деятельности впечатления от народного и классического искусства;
понимает жанры живописи, музыки, народного творчества;
применяет технические способы изображения в соответствии с характером образов.

Индикаторы индивидуально-творческой компетентности.

Стандарт:

воспроизводит эмоциональные переживания различных персонажей;
понимает важность предстоящих событий, умеет радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую ценность произведений искусства;
применяет умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.

Образовательная область «Познание»

Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем;

Базовое содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование познавательной и информационной компетентностей детей 5-6 лет.

Индикаторы познавательной компетентности.

Стандарт:

проявляет познавательный интерес;
воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд;
вводит логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей);
понимает значимость предметов культуры;
применяет арифметические операции, словесное конструирование, критическое мышление.

Индикаторы информационной компетентности.

Стандарт:

способен к прочному усвоению новой информации;
воспроизводит информацию, полученную из различных источников;
понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний;
применяет навыки работы с источниками информации.

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию, способного общаться с окружающими вербальными и невербальными средствами.

Базовое содержание педагогического процесса в области «Коммуникация» ориентировано на развитие коммуникативной и языковой компетентности детей 5-6 лет.

Индикаторы коммуникативной компетентности детей 5-6 лет.

Стандарт:

способен отстаивать свою позицию;
демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать;
понимает необходимость договариваться со сверстниками;
применяет способность к установлению устойчивых контактов с детьми и взрослыми.

Индикаторы языковой компетентности детей 5-6 лет.

Стандарт:

свободное владение русским языком;
воспроизводит обобщающие и абстрактные слова, сравнения, синонимы и антонимы, дифференцирует звуки;
понимает содержание на основе словесного описания, языковые различия;
проявляет интерес к книгам, письму, чтению.

Образовательная область «Социум»

Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности детей 5-6 лет, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Базовое содержание образовательной области «Социум» предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой компетентности.

Индикаторы социальной компетентности детей 5-6 лет.

Стандарт:

позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим людям;
воспроизводит формы обращения к взрослым и сверстникам, правила поведения в общественных местах;
понимает значение родственных связей, семейных традиций, многообразие культур, социальные роли людей;
применяет знания о социуме в практической деятельности.

Индикаторы ценностно-смысловой компетентности детей 5-6 лет.

Стандарт:

активность, инициативность, самостоятельность, ответственность;
воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества другого человека;
понимает, что необходимо учитывать позиции других людей;
применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность защищать свои права и права других людей.

8. СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

На наш взгляд, особого внимания требует решение нескольких задач:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
укрепление и развитие эмоционально- положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен прежде всего определяться тем, что они – дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.

При разработке данного Стандарта мы стремились уйти от конъюнктурного понимания подготовки детей к школе как узкопредметной (форсированного изучения программы первого класса) и обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Образовательный процесс должен быть построен на основе следующих принципов:

реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;
сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

Предлагаемая нами в рамках данного стандарта методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:

от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;
наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраска животных от среды обитания, отношения часть-целое и др.);
продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;
связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученном в разных видах детской деятельности (вне занятий);
использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую активность.

Мы понимаем необходимость учета целостности восприятия дошкольником окружающего мира, поэтому предлагаем интегрированный подход к отбору содержания знаний, при котором прослеживается вклад разных образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка дошкольного возраста.

Предлагаемая нами в рамках данного Стандарта система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые:

с одной стороны, взаимообогащают целостность восприятия содержания различных областей действительности;
с другой – не нарушают собственной внутренней логики освоения каждой из областей.

На сегодня признано всеми, что без обучения не может быть развития. Что это такое по отношению к дошкольнику? Прежде всего, это такой процесс обучения, при котором сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ход развития ребенка. Это также предполагает разнообразие форм организации обучения и возвращение первоначального значения слову «занятие» – заниматься с ребенком чем-то интересным и полезным, но не в форме школьного урока.

Предлагаемая нами в рамках данного Стандарта система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у детей ассоциаций, использования полученных ими знаний и умений в других деятельностях, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит, их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.

Особое значение нами придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенностью представленных занятий является их взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы.

Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика занятий опирается:

с одной стороны, на задачи развития ребенка;
с другой, на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и страны в целом.

В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение образовательного процесса, имеющего более свободный, гибкий и дифференцированный характер, а также демократизация и гуманизация отношений участников образовательного процесса.

Образовательный процесс предполагает, что дети 5-6 лет познают в ходе активного исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами.

Доминирующую роль в образовательном процессе должны занимать общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.

В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результат, образовательный процесс включает целенаправленную, организованную деятельность педагога и детей 5-6 лет.

Образовательный процесс носит личностно-ориентированный характер, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверие его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры), а также охраняющий от перегрузок детей и педагогов.

Содержание образовательного процесса построено на трех взаимосвязанных принципах:

интеграции;
дифференциации;
индивидуализации.

Общее содержание образовательного процесса должно быть ориентировано на:

обеспечение каждому ребенку 5-6 лет возможности содержательно прожить период детства;
учет интересов детей при отборе содержания обучения;
обеспечение контакта с родителями и их участие в жизни группы и ДОУ;
обеспечение свободного времени для самостоятельной деятельности детей.

Организация образовательного процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка 5-6 лет, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддержание его личной инициативы, а значит целостной педагогической ситуации.

Основой для организации целостного образовательного процесса является содержание пяти образовательных областей, которое является базисом формирования ключевых компетентностей дошкольника:

здоровьесохраняющий опыт личности;
опыт творчества;
когнитивный опыт личности;
опыт коммуникативно-практической деятельности;
опыт формирования взаимоотношений;

Целостный образовательного процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий и формирования более совершенных межличностных отношений.

Содержание образовательного процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы общения и построения контактов в педагогическом и родительском коллективе, в дошкольных группах, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания взрослого и ребенка в детском саду.

В содержании образовательного процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.

Содержание образовательного процесса предусматривает новую роль воспитателя, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

прогнозирование, проектирование и конструирование образовательного процесса;
объективная диагностика педагогического результата;
осуществление преемственных связей между наукой и практикой.

Педагоги/воспитатели должны четко представлять себе, какие цели реализуются при построении образовательного процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка на основе диагностики его развития.

При организации образовательного процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, при условии координации деятельности всех участников образовательного процесса (воспитателя, психолога, дефектолога).

Фундаментом всего образовательного процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной стратегии – регистрация эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, техника наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для каждого ребенка.

Освоение обязательного минимума содержания дошкольного образования детьми 5-6 лет проверяется при помощи заданий, проводимых в игровой форме.

ДОУ самостоятельны в выборе форм, порядка и периодичности промежуточных замеров уровня сформированности компетенции детей (не менее двух раз в год).

Родителям и иным законным представителям воспитанников обеспечивается возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса.

Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе (группе предшкольной подготовки) выглядят следующим образом.

1. Продолжительность обучения – 33 недели:

I квартал: 12 недель

сентябрь: недели 1-4
октябрь: недели 5-8
ноябрь: недели 9-12

II квартал: 10 недель

декабрь: недели 13-15
январь: недели 16-18
февраль: недели 19-22

III квартал:11 недель

март: недели 23-26
апрель: недели 27-30
май: недели 31-33

2. Режим занятий: 5 дней в неделю по 3 занятия в день, всего 15 занятий в неделю. Общее число занятий – 495. Длительность занятий – не более 30 минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут. Между вторым и третьим занятием – игровой час. С учетом возможностей ДОУ и по согласованию с родителями целесообразно проведение четвертого занятия по физической культуре, музыке, ритмике и т.п.

3. В зоне особого внимания педагога/воспитателя должны быть учет психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, физическое и психическое состояние каждого ребенка. Это проявляется в следующем:

3.1. Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка – отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения.

3.2. Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др. Недопустимо применение типичных для школы форм и методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и пр.).

3.3. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

3.4. Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками – особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

3.5. Педагог/воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т.п.).

4. Большое участие в образовательном процессе подготовки к школе должны принять родители обучающихся дошкольников. Их помощь связана, прежде всего, с физическим и эстетическим воспитанием детей. В семье должны быть созданы условия для развития основных движений, для спортивных упражнении и закаливания ребенка. Проведение прогулок, посещение музеев и театров, слушание музыки и семейные праздники – все это дополнит программу обучения и обеспечит всестороннее развитие ребенка. Вместе с тем, ДОУ не может перекладывать на родителей ответственность за изучение программы – за результаты обучения отвечает педагог/воспитатель.

5. При подготовке конкретного занятия педагог/воспитатель должен:

оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых знаний-умений;
предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;
предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

6. Игра выступает как приоритетный метод обучения на занятиях. В данном Стандарте мы опираемся на известное положение психологии об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок ведущей для младшего школьника деятельности – учебной.

Реализация такого подхода, по нашему убеждению, удовлетворит возрастную потребность дошкольников в игре и предупредит возможность превращения процесса обучения на ступени предшкольного образования в вариант более раннего школьного обучения. Это особенно важно при обучении грамоте и математике, так как игровая форма обучения способствует более легкому усвоению программного материала.

7. Особое значение должно быть уделено двум видам игр – дидактической и сюжетно-ролевой.

7.1 При предъявлении дидактической игры педагог/воспитатель в доступной для детей форме озвучивает ее дидактическую цель. Чтобы игра состоялась, она должна содержать игровое правило и игровое действие. Игровое правило формулируется обычно так: «если... то...». Отсутствие игрового правила разрушает игру, поэтому педагогу очень важно обратить внимание на его объяснение. Особой заботы педагога/воспитателя требует и воспитание в детях желания победить, честно выполняя игровые правила, умения проигрывать, элементарной оценки того, почему в данной игре кто-то из них не одержал победу.

7.2 При использовании ролевой игры как метода обучения на занятии педагог/воспитатель в косвенной форме участвует в распределении ролей, помогает каждому исполнителю понять особенности его роли, дает образец того, как можно вступить во взаимодействие с другими участниками игры, развить ее сюжет. Педагог/воспитатель должен способствовать тому, чтобы каждый играющий получил удовольствие от совместной игровой деятельности.

8. Эффективной работе подготовительных групп способствует создание образовательной среды, в которой происходит обучение и развитие детей: наличие дидактических пособий, уголка живой природы, набора детских книг, настольно-печатных игр, разнообразных материалов для рисования, аппликации, конструирования и т.п.

9. В подготовительно группе необходимо создать особый интеллектуальный фон. Поддержку воспитателя должны получать диалоги детей между собой на темы, связанные с их опытом, приобретенным через разнообразные каналы познания.

10. Педагог/воспитатель выстраивает образовательный процесс следующим образом:

Наблюдает за каждым ребенком и проводит индивидуальный анализ результатов его деятельности, совершенных поступков.
Создает детям возможность вступления в контакт со сверстниками из других групп, расширяя при этом круг общения.
Создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю.
Побуждает к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы.
Нацеливает на поиск новых творческих решений, учит доводить начатое дело до конца.
Побуждает детей к самостоятельному решению, иногда дает совет, подталкивает к решению наводящими вопросами, активизирует имеющийся опыт.
Наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода.
Создает творческие ситуации в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, создает атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Развивает и направляет интересы детей к чтению.
Контролирует развитие познавательной активности.
Создает ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
Использует несколько моделей взаимодействия (прямая передача опыта):
- когда педагог/воспитатель учит ребенка новым умениям по типу равного партнерства;
- когда педагог/воспитатель равноправный участник детской деятельности и по типу «Опекаемый взрослый»;
- когда педагог/воспитатель специально обращается к детям за помощью в решении проблемы.

Blog

И. Н. Семенов внутренний стандарт предшкольной подготовки в доу (дошкольном образовательном учреждении) Методическое пособие

Содержание