И. Н. Семенов внутренний стандарт предшкольной подготовки в доу (дошкольном образовательном учреждении) Методическое пособие

Вид материала

Методическое пособие

Содержание 9. Стандарт педагога/воспитателя 9.2 Специальные компетенции 2. Учебная среда 3. Участие семьи 4. Методы преподавания, обеспечивающие обучение, имеющее для детей смысл 5. Планирование и оценивание 6. Профессиональное развитие 7. Социальная инклюзия (включение) 10. Стандарт среды Комфортная среда 11. Стандарт семьи

Подобный материал:

• Положение о логопедическом пункте при дошкольном  образовательном учреждении (доу), 71.08kb.
• Пособие адресовано заведующим, методистам, воспитателям дошкольных образовательных, 3612.9kb.
• Музыкальная сказка в дошкольном образовательном учреждении, 129.94kb.
• Кузнецова Ольга Владимировна, заведующая доу №17 г. Шарьи Организация работы по оказанию, 350.98kb.
• Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
• Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном, 263.02kb.
• Учебная программа курса повышения квалификации руководителей физического воспитания, 128.23kb.
• Пояснительная записка I. Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем специализированных, 305.17kb.
• Правительства Российской Федерации, Типовым положе­нием о дошкольном образовательном, 960.01kb.
• Утверждаю: Заведующая тмк доу «Хетский детский сад», 94.98kb.

9. СТАНДАРТ ПЕДАГОГА/ВОСПИТАТЕЛЯ


9.1 Базовые компетенции


1) Восприятие – Внимательность, чувствование тонкостей и умение обучаться:

• Умение схватывать суть дела интуитивно и быстро, выделяя существенные стороны ситуации.
  
• Уметь видеть вглубь, понимать суть и подоплеку вещей.
  
• Склонность к обучению и открытость новому.
  

2) Взаимосвязи - Интеллект, речь и коммуникация:

• Умения выделять целое и видеть тонкие связи между его частями.
  
• Умение формулировать идеи и адекватно передавать их другим людям.
  
• Способность воспринимать и эффективно оценивать информацию.
  
• Умение устанавливать и поддерживать отношения с коллегами и подчиненными.
  
• Умение говорить с людьми на их языке, разъяснять, обучать, учитывая их развитие.
  

3) Выбор - Чувствительность к «правильному», адекватному пути:

• Умение подниматься над ментальными догмами и принимать точные решения, исходя из реальных обстоятельств.
  
• Умение принимать стратегические решения, исходя из следования своим ценностям.
  
• Способность интуитивно принимать адекватное решение в условиях дефицита информации и времени.
  
• Способность следовать событийному потоку в интересах дела, жертвуя ритуальностью, регламентированностью и личными амбициями.
  
• Способность быть независимым от социальных стандартов и от страха оценки.
  

4) Активность - Преобразующие действия и тактическая активность:

• Способность жить настоящим и двигаться вперед.
  
• Способность действовать в выбранном направлении вопреки мнению людей.
  
• Способность удерживать высокий уровень усилий и энергичности.
  
• Способность идти на оправданный риск и действовать в критических ситуациях.
  

5) Воля - Воля, осознанность и умение концентрироваться:

• Способность самостоятельно принимать решения.
  
• Способность удерживать свое внимание на приоритетных целях.
  
• Способность пойти навстречу своим страхам, сохраняя осознанность и свободу выбора.
  
• Способность сохранять свое намерение в любых внешних условиях, при любом поведении партнеров, в том числе в условиях стресса и конфликта.
  
• Способность иметь вдохновение на новые дела.
  

6) Вера - Вера в себя, в людей, в Мир:

• Вера в собственные силы.
  
• Способность брать на себя ответственность, сохраняя присутствие воли и духа.
  
• Способность полагаться на других людей и делегировать полномочия.
  
• Способность поддерживать других людей без страха, и быть сострадательным без жалости.
  
• Способность своим внутренним покоем давать опору коллегам и подчиненным.
  
• Способность принять помощь там, где в чем-то некомпетентен или неумел.
  
• Способность быть свободным от чувства собственной важности.
  

7) Мудрость - Чувствование ограничений, чувство времени, дисциплина и стойкость, выдержка и терпение:

• Способность быть безупречным (делать лучшее, что можно сделать в данной ситуации – однако, без привязанности к внешнему выигрышу).
  
• Терпимость к человеческим ограничениям.
  
• Способность принять естественную скорость выполнения проектов, изменений в своей команде и в себе самом.
  
• Сдержанно относиться к победам и проигрывать без чувства поражения.
  

9.2 Специальные компетенции


1. Индивидуализация


Стандарт: Педагоги/воспитатели используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Дети существенно отличаются друг от друга в отношении особенностей и темпов своего роста, мышления, языка и социальных навыков, что обусловлено индивидуальными и культурными особенностями, а также особыми потребностями в области обучения и развития. Опытные педагоги понимают процессы развития и обучения маленьких детей, знают особенности каждого ребенка, с которым они работают, знакомятся с культурой, историей и ценностями тех семей, которые они обслуживают. Посредством регулярного, позитивного взаимодействия с детьми педагоги устанавливают с ними взаимоотношения поддержки и открывают для себя многие уникальные качества каждого воспитанника, как в плане обучения, так и личные. Педагоги/воспитатели демонстрируют, что они ценят эти различия, признавая их право на существование и, учитывая их соответствующим образом при адаптации среды группы.


2. Учебная среда


Стандарт: Педагоги/воспитатели способствуют тому, чтобы их группы были инклюзивными (инклюзия – включение), со стимулирующей атмосферой взаимной заботы, организуя среду таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности в процессе обучения не бояться идти на риск, практиковать демократию и работать как в сотрудничестве с другими детьми, так и самостоятельно.

Характер учебной среды оказывает большое влияние на то, что каждый ребенок испытывает в образовательном процессе. Педагоги/воспитатели тщательно обдумывают, как спланировать и организовать физическое пространство таким образом, чтобы дети могли безопасно передвигаться во время групповых и индивидуальных занятий. При необходимости, это пространство и учебные материалы адаптируются применительно к потребностям различных возрастных групп и/или отдельных детей. Социальный и эмоциональный климат в группе создается на основе демократических ценностей посредством активного вовлечения детей в процесс выработки ясных и понятных требований, определения правил и их последствий. Кроме того, педагоги/воспитатели постоянно воспитывают у детей умение делать выбор и самостоятельно работать в образовательном процессе, а также создают детям условия для работы сообща, выполнения чего-либо по очереди, а также оказания друг другу помощи в достижении положительного результата.


3. Участие семьи


Стандарт: Педагоги/воспитатели выстраивают партнерские отношения с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.

Для опытного педагога/воспитателя участие родителей и других членов семей в образовании их детей имеет огромную ценность. Такие педагоги/воспитатели рассматривают семьи своих детей в качестве партнеров по работе. Они регулярно и в различной форме общаются с ними для того, чтобы держать их в курсе событий и приглашать их к оказанию помощи в образовательном процессе. Кроме того, членов семей приглашают вносить свой вклад в процесс работы с детьми в группе, предлагая им делиться своими интересами, увлечениями, культурными традициями и особыми умениями – чтобы оказать педагогам/воспитателям помощь в выполнении стоящих перед ними задач. Вне группы педагоги/воспитатели оказывают семьям помощь в обучении и развитии детей дома. Они также помогают родителям в получении услуг и ресурсов для удовлетворения индивидуальных потребностей детей.


4. Методы преподавания, обеспечивающие обучение, имеющее для детей смысл


Стандарт: Педагоги/воспитатели разрабатывают и используют различные методы, которые способствуют осмыслению понятий детьми, поощряют инновации, творчество, самостоятельное изучение, социальное сотрудничество и процесс «исследования».

Педагоги/воспитатели признают необходимость использования разнообразных образовательных методов с учетом различных стилей обучения (восприятия), темперамента и личности отдельных детей. Адаптируя учебные материалы для использования их по-новому, поддерживая самостоятельный выбор детей в процессе обучения в с группе, педагоги/воспитатели учитывают потребности, интересы и особенности каждого ребенка. Используя различные варианты объединения детей в группы, педагоги создают занятия и задания, которые основаны на обучении сообща и призваны обеспечить детям более высокий уровень понимания, способствовать поддержанию отношений сотрудничества между сверстниками, а также воспитанию у них навыков межличностного общения. Кроме того, педагоги/воспитатели используют широкий диапазон заданий и занятий, практических упражнений и материалов, соответствующих уровню развития детей для того, чтобы дать им возможность выстраивать – «конструировать» – собственные знания и представления об окружающем мире.


5. Планирование и оценивание


Стандарт: Педагоги/воспитатели разрабатывают планы на основании на основании образовательной программы ДОУ, тех целей, которые ставит образовательная программа, и индивидуальных потребностей детей, а также используют систематический подход при наблюдении и оценке развития и успехов каждого ребенка.

При разработке продуманных учебных планов, отражающих как учебные цели, так и интересы, отдельных детей и групп детей, педагоги/воспитатели учитывают требования образовательной программы. Посредством долгосрочного и краткосрочного планирования педагоги/воспитатели стремятся предусмотреть в планах повседневной работы разнообразные виды занятий, которые учитывают многообразие стилей обучения (восприятия) и способности отдельных детей, а также с готовностью идут на то, чтобы, при необходимости, вносить изменения в повседневные занятия. Педагоги/воспитатели регулярно проводят наблюдения, ведут записи, документируют и оценивают результаты прогресса каждого ребенка, делая это индивидуально или работая командой. В дальнейшем эта информация используется при разработке учебных планов для отдельных детей и для группы в целом.


6. Профессиональное развитие


Стандарт: Педагоги/воспитатели регулярно оценивают и повышают качество и эффективность своей работы, а также сотрудничают с коллегами, стараясь улучшить ДОУ, образовательную программу и практику работы с детьми и их семьями.

Опытные педагоги/воспитатели постоянно размышляют, занимаются самооценкой и оценкой эффективности своей практической работы. Они учатся использовать свои сильные стороны и планируют улучшения, где это необходимо. Для продолжения профессионального роста в своей области педагоги/воспитатели должны активно использовать все возможности получения новых знаний через литературу, различные организации, ресурсы, обучение, повышение квалификации, профессиональную переподготовку. Дети получают огромную пользу, когда педагоги/воспитатели работают совместно друг с другом, повышая общее качество образовательного процесса и эффективность своей работы.


7. Социальная инклюзия (включение)


Стандарт: Педагоги/воспитатели моделируют и поощряют ценности и модели поведения, которые поддерживают права человека, социальную инклюзию (включение) и создание открытого демократического гражданского общества.

Педагоги/воспитатели развивают у детей привычки, способности, чувства и знания, которые необходимы в открытом демократическом гражданском обществе. Они моделируют для детей и приучают их проявлять заботу о правах всех детей.

Педагоги/воспитатели помогают детям научиться уважать себя и других. Педагоги/воспитатели разрабатывают занятия, которые поощряют детей размышлять об этических вопросах и конфликтах, рассматривая их с различных точек зрения.

Педагоги/воспитатели развивают у детей способность думать критически, работать в сотрудничестве с другими, а также выражать свои различия, проявляя уважение к другим.


10. СТАНДАРТ СРЕДЫ


Роль среды значима, так как она способна выявлять природосообразные качества ребенка, формировать и развивать личность, то есть является средством опосредованного влияния на развитие ребенка.

Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.

Отсюда к среде предъявляются определенные требования:

• качественность;
  
• развивающий характер;
  
• комфортность.
  

Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов:

• природосообразность;
  
• системность;
  
• полифункциональность и динамичность;
  
• сомасштабность;
  
• трансформируемость;
  
• вариативность по содержанию;
  
• эстетичность;
  
• культуросообразность.
  

Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.

Развивающая среда выполняет важнейшие функции:

• активизирует деятельность ребенка;
  
• побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.
  

Требования к организации развивающей среды:

• обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей дошкольника - осуществляется на основе использования принципа организации образовательных и игровых зон, стимулирующих потребность старших дошкольников к активной деятельности;
  
• стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
  
• эмоциогенность среды – реализуется созданием в старшей группе организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующего эмоционально-положительный настрой детей;
  
• учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков.
  

Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества.

Требования к созданию комфортной среды:

• безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям);
  
• благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);
  
• организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).
  

Особенности организации среды в старшем возрасте.

Требования: образовательная среда выстраивается на основе интегративного компонента дошкольной организации и начальной школы.

Цель: обеспечить ребенку необходимую поддержку для комфортного и безболезненного перехода из дошкольной организации в школу, обеспечение личностного развития ребенка при высокой степени адаптации

Поведенческие характеристики личности ребенка в интегративной среде преемственности детского сада и школы.

• самостоятельность.
  
• креативность.
  
• самопознание.
  
• самореализация.
  
• открытость.
  

Принципы построения интегративно-развивающей среды:

• информативность – создание единого информационного пространства (знание стандартов, условий, средств и т.д.);
  
• трансформируемость – среда дошкольной организации трансформируется в среду школы и наоборот (экскурсии, совместные мероприятия и.т.д.);
  
• мобильность – среда откликается на все изменения (новые технологии, методы и т.д.);
  
• эмоциональная и психологическая комфортность – введение курсов профилактики дезадаптации в условиях школы;
  
• безопасность – программы по валеологии.
  

11. СТАНДАРТ СЕМЬИ


Семья как пространство жизнедеятельности, обеспечивает удовлетворение ребенком физиологических потребностей, потребностей безопасности и защиты, потребностей в принадлежности и любви, потребности в уважении и потребности в самоактуализации.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.

Цель и задачи семейного воспитания.

Цель семейного воспитания – подготовка детей к тому, чтобы они имели собственное убеждение и умели реализовать их в соответствии с общечеловеческими интересами и идеалами.

Задачи семейного воспитания:

• создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;
  
• создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей 5-6 лет в семье;
  
• сохранение, развитие и передача детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацию социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;
  
• удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;
  
• создание разнообразных возможностей для знакомства детей 5-6 лет с окружающим миром и интереса познания мира, охрана эмоционального мира ребенка; формирование у детей культуры речи, знакомство с новыми словами и понятиями, обучение его правильному произношению слов;
  
• формирование у детей 5-6 лет первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности,
  
• развитие у детей 5-6 лет познавательных процессов, любопытства, любознательности;
  
• обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
  
• осуществление в семье полового воспитания детей 5-6 лет;
  
• создание условий для общественной жизни ребенка;
  
• интеллектуальное развитие детей 5-6 лет, подготовка их к школе:
  
  • родители и взрослые члены семьи много играют с детьми, читают им книги или читают вместе с ними, используют в меру развивающие компьютерные игры, разговаривают, поощряют их любознательность: отвечают на все возникающие у них вопросы;
    
  • родители и взрослые члены семьи вместе с детьми посещают театры, выставки, музеи, которые расширяют их кругозор;
    
  • родители учат детей 5-6 лет обращению с телефоном, телевизором, компьютером и другой бытовой техникой;
    
  • родители и взрослые члены семьи в целях подготовки детей к школе формируют положительную мотивацию к учению в школе, развивают тонкую моторику рук, укрепляют волю ребенка и обучают умению доводить начатое дело до конца;
    
  • родители и взрослые члены семьи в период предшкольной подготовки оказывают детям постоянную поддерживающую помощь и осуществляют демократичный контроль.
    

Сотрудничество семьи с ДОУ.

Реализация образовательных задач может быть успешной только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, проявят единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, найдут единые подходы к выработке цели, задач и определению путей по достижению намеченных результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

Основные направления сотрудничества ДОУ с семьей:

1. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей на основе тесного взаимодействия с ДОУ и освоение предоставляемых программ для обучения родителей;
   
2. Включение родителей в деятельность ДОУ через различные формы взаимодействия (участие в проведении занятий, руководство кружками, работа родительских клубов) и оказании различных дополнительных услуг;
   
3. Участие в совместных с детьми творческих видах деятельности;
   
4. Участие в планировании и контроле за деятельностью ДОУ;
   
5. Обеспечение обмена опытом по вопросам формирования и развития, обучение личности в условиях семейного воспитания;
   
6. Участие родителей в создании социально-развиваю-щей среды в группах ДОУ;
   
7. Участие в планировании деятельности ДОУ на всех уровнях, разработка сценариев, праздников, конференций, диспутов для родителей.
   

Показателями степени включения родителей в деятельность ДОУ являются:

1. Сформированность представлений родителей о педагогической деятельности:

• о специфике работы с детьми старшего дошкольного возраста;
  
• об особенностях образовательного процесса в старшей группе и ДОУ;
  
• о деятельности педагога/воспитателя старшей группы;
  
• о возможных результатах деятельности детей старшего дошкольного возраста, особенностях их развития и обучения.
  

2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

3. Проявление интереса к планированию образовательного процесса в группе и ДОУ.

Права родителей:

Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи.