Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.
2.1.Стандарт художественно-эстетической компетентности владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.
Воспроизводит в рисунке, лепке образы окружающего мира.
Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений.
Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и т.д.)
2.1.Стандарт художественно- эстетической компетентности: овладение основными знаниями в области искусства.
Воспроизводит
в художественной и музыкальной деятельности впечатления от народного и классического искусства.
Понимает жанры живописи, музыки, народного творчества.
Применяет технические способы изображения в соответствии с характером образов.
2.2.Стандарт индивидуально-творческой компетентности: богатство и глубина переживаний, разнообразие их проявлений
Воспроизводит эмоциональные переживания различных персонажей.
Понимает важность предстоящих событий, умеет радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую ценность произведений искусства.
Применяет умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.
3.2.Стандарт информационной компетентности: способен к прочному усвоению новой информации.
Воспроизводит информацию, полученную из различных источников.
Понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний
Применяет навыки работы с источниками информации.
4. Образовательная область «Коммуникация»
4.1.Стандарт коммуникативно-языковой компетентности: ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.
Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи.
Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.
Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми
4.1.Стандарт коммуникативно-языковой компетентности: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения
Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких.
Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи.
Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения.
4.1.Стандарт коммуникативной компетенции:
способен отстаивать свою позицию.
Демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать.
Понимает необходимость договариваться со сверстниками.
Применяет способность к установлению устойчивых контактов с взрослыми
4.2Индикаторы языковой компетентности детей 5-6 лет
Воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества другого человека
Понимает, что необходимо учитывать позиции других людей.
Применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность защищать свои права и права других людей.
Приложение
Требования к моделированию среды
группы для детей 5-6 лет
Среда группы от 5 до 6 лет.
1. В группах, где находятся дети 5-6 лет, помещение группы состоит из 3-х составных: спальня, игровая и групповая комната, в которой проходят развивающие занятия.
2. Во всех помещениях соблюдается воздушно-тепловой режим:
групповая комната – 18 – 22 градуса;
игровая – 17 – 21 градус;
спальня – 16-20 градусов.
Относительная влажность в пределах 40 – 60%.
3. Одежда детей в помещении игровой или групповой комнаты должна быть комфортной и соответствовать температурному режиму.
4. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для познавательного, речевого, творческого развития детей.
5. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе, «уголки уединения»).
6. В группах имеются дидактические игры (разнообразные конструкторы, пазлы), различные сюжетные игровые наборы, разнообразные игрушки для развития детей в разных видах деятельности.
7. В групповой или игровой комнате имеются современные технические средства (компьютеры, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.).
8. В групповой комнате находится соответствующая мебель для организации образовательного процесса: столы, стулья.
9. Эстетическое оформление группы способствует художественному и творческому развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей; растения и пр.). Имеется разнообразное оснащение и атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей, сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций.
10. В группах имеются уголки природы (комнатные растения, животные).
11. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества, может быть уголок краеведения.
12. В групповой комнате имеются материалы и приборы для демонстрации и детского эксперимента (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.), уголки для детского экспериментирования (для игр с водой, с песком, с глиной, с гипсом, другими материалами).
13. На участке созданы условия для двигательного развития, а также для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветники, ягодники и прочее).
14. В игровых комнатах либо при их отсутствии в раздевалках, спальнях и пр., выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование.
ЛИТЕРАТУРА
Анисимов О.С. Язык теории деятельности: проблемы трансляции. М., 2003 – 609 с.
Барабанщиков В.А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса.– М.: Когито-Центр, 2006. –240 с.
Бейч Э. Консалтинговый бизнес / Пер с англ.– СПб.: Питер, 2007. – 272 с.
Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. – М., 1993.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер с англ.– М.: Прогресс, 1990.– 192 с.
Вайнштейн Л.А. Психология восприятия.– Мн.: Тесей, 2007. – 224 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии.– М.: Союз, 2006.– 144 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка.– М.: Смысл, 2005.– 512 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 1. Вопросы психологии (аудиокнига MP3 на 2 CD).–М.: Говорящая книга, 2005
Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для ВУЗов.– М.: АСТ, 2006. – 336 с.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: АСТ, 2006. – 400 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 2001. –448 с.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка.– М.: Школа-Пресс, 2006. –96 с.
Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – Академия, 2006. – 224 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. –288 с.
Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия: Т.2.– М.: Издательство «БРЭ», 1998. – 672 с.
Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО, 1995.
Дюков В.М. Введение в универсальную систему показателей: Справочное пособие.– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. – 79 с.
Дюков В.М. Личная миссия, видение и ключевые роли: Справочное пособие.– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. – 300 с.
Дюков В.М. Профессиональный стандарт педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ: Практическое руководство.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 63 с.
Дюков В.М. Модульная программа базового повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ по образовательной системе «Детский сад 2100».– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007.–119с.
Дюков В.М. Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа: Программа специализированного учебного курса для руководителей ДОУ.– М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. – 51 с.
Дюков В.М. Преобразующее обучение детей в МДОУ. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 63 с. (Серия «Образовательная программа ДОУ»)
Дюков В.М., Семенов И.Н. Внутренний стандарт дошкольного образования в МДОУ: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008.– 99 с.
Дюков В.М., Семенов И.Н. Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 75 с.
Дюков В.М., Семенов И.Н. Тезаурус внутреннего стандарта предшкольной подготовки в МДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.– 135 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.
Какие качества необходимы современному выпускнику: редакционная статья // Новые ценности образования. Образовательная деятельность, 2006, выпуск 1-2 (25-26). – С.4-17
Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) // В кн.: Международное законодательство об образовании. – М.: Социально-политический журнал, 1994.
Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики//Гуманитарий. Ежегодник. – 1995. – №1.
Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Кузьминов Я.И., Шадриков В.Д.,Пузанкова Д.В. и др. Государственные образовательные стандарты высшего профессилонального образования: перспективы развития.Монография. – М.:ГУ ВШЭ.
Кэмерон-Бэндлер Л., Гордон Д., Лебо М. ЭМПРИТ-метод. Руководство по воспроизведению компетентности. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: Академия, 2004. – 352 с.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2007. – 512 с.
Леонтьев А.А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра | Под ред. Леонтьева А.А.– М.: Смысл, 2006.– 389 с.
Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности.– М.: Смысл, 2003. – 440 с.
Лоуренс Дж. Питер Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось /Пер. с англ. – М.: Попурри, 2003.– 256 с.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.– СПб.: Питер, 2007. – 320 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008. –624 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.–308 с.
Международные педагогические стандарты ISSA (International Step by step Association); Web: hl
Меморандум непрерывного образования Европейского Союза // Web: сайт «Общество «Знание России»; e.org/docs/memorandum.html
Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М., 1995.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с.
Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Военная Академия имени Ф.Э. Дзержинского. – 1995.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности» // Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова; Web: «Новый стандарт общего образования»; edu.ru/
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.– М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
Рамперсад Х. Индивидуальная сбалансированная система показателей. Путь к личному счастью, гармоничному развитию и росту эффективности организации / Пер. с англ. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2006. – 176 с.
Рамперсад Х. Универсальная система показателей: Как достичь результатов, сохраняя целостность / Хьюберт Рамперсад; Пер с англ. – 3-е изд. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 352 с.
Рекомендации о развитии образования взрослых (26.11.76) // В сб.: Международное законодательство об образовании. – М.: Социально-политический журнал, 1994.
Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.– Изд. 3-е, стереотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. В 2-х т. Т.2 – М.: 1997
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.
Сенека Л.А. Нравственный письма к Луцилию.– Кемеровское кн.изд-во, 1986
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: Логос, 1999. –272 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шляпов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру; Web: ary.ru/
Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» (27-30 марта 1996 г.). Берн (Швейцария), 1996. (Doc. DECS/SC/Sec (96)43)
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.
Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. велькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.
Спенсер-мл. Лайл М., Спенсер Сайн М. Компетенции на работе / Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2005. – 384 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.– М., 2001.
Субетто А.И. Бессознательное. Архаика. Вера. Избранное. Фрагменты неклассичес¬кого человековедения. – СПб. – М. – Луга: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.
Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. – Тольятти, 1999.
Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Изд.2.– М.: УРСС, 2008. – 168 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. – М.: Педагогика, 1979–1981. – Т.3.
Уиддет С., Холлифорд С. Руководстве по компетенциям / Пер. с англ..– М.: HIPPO, 2003.– 224 с.
Уинд Й., Крук К., Гюнтер Р. Как изменить свою жизнь и свой бизнес. Психология восприятия мира.– М.: Вильямс, 2008. –272 с.
Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса.– М., 1972
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002; Web: Центр «Эйдос»; www.eidos.ru/
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996.– 320 с.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование сегодня. – № 8. – 2004.
