Geum.ru

Теоретические аспекты концепции экологического образования дошкольников

Вид материалаРеферат

Содержание


Объект исследования
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Социальная среда
Глава 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДОСУГОВ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Список использованной литературы
Подобный материал:

СОДЕРЖАНИЕ


Введение………………………………………………………………….…………...3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………..4

1.1. Сущность процесса воспитания…..……………………………………………4

1.2. Влияние экологического воспитания на развитие личности…………………8

1.3. Сущность методики по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с основами экологии……………………………………………………...10

1.4. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста…..11

Глава 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДОСУГОВ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………………...14

2.1. Ознакомление с явлениями природы…………………………………………14

2.2. Наблюдение за природой ……………………………………………………..17

2.3. Ведение календаря природы…………………………………………………..21

Глава 3. Концепция экологического воспитания…………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..31


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы обусловлена тем фактом, что концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Она позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании. Результат ее деятельности определяют следующие направления и аспекты:
      • продвижение детей по пути обретения начал эколо­гической культуры;
      • понимание экологических проблем и причин, их порождающих;
      • уровень гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, действенная готовность изменить ее;
      • профессионализм и педагогическое мастерство, т. е. владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологи­ческого воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с деть­ми, творческий поиск в ее совершенствовании;
      • общая ориентация и практикование новой гумани­стической модели воспитания, т. е. создание благо­приятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно ориентированных мето­дов воспитания, индивидуализация в работе с деть­ми и семьей.

Объект исследования – экологическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования - роль экологических досугов в воспитании положительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ


1.1. Сущность процесса воспитания


Научная картина воспитательного процесса предполагает создание педагогических условий, управляющих ходом воспитания ребенка. Резкое изменение социальных условий жизни привело к изменению норм, ценностей и структуры нашего общества. Все эти изменения сказались на детях больше, чем на ком - либо. Цель воспитания состоит в формировании полноценной личности, поведение которой соответствует нравственно-этическим и культурным ценностям, принятым в обществе. Однако, не всегда процесс воспитания происходит гладко. Воспитание - это система профессиональной деятельности педагога, состоящая из трех ключевых моментов, выстраиваемых в гармоничном согласии с природой становления социальных отношений личности; эти элементы есть не что иное, как объективные факторы развития личности ребенка.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. В процессе воспитания педагог способен предвидеть результат организуемой деятельности и выстраивать ее с ориентацией на социально - ценностный аспект, сразу предотвращая неверно понятую модель поведения (как, например, курение дети принимают за атрибут взрослости, развязность – за показатель внутренней свободы и самостоятельности).[2, c.23]

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Младший возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. [4, c.33]

Часто у детей с деструктивным поведением отмечается нарушения их социальная дезадаптация. В настоящее время данная про­блема является актуальной и имеет тенденцию к росту.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей младшего школьного возраста. Среди них можно выделить нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невро­патия, неврозы, страхи). Подчеркнем еще раз, что работа с детьми, имеющими те или иные неврологические отклонения, не входит в компетенцию школьного психолога, ибо тре­бует специальных профессиональных знаний в области меди­цины и детской психиатрии. Однако педагог должен уметь дифференцировать подобные случаи для того, чтобы свое­временно направить ребенка к психоневрологу.[4, c.24]

Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками вос­питания и определенной незрелостью или минимальными по­ражениями нервной системы. Зачастую оба этих фактора дей­ствуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооце­нивают или игнорируют (а иногда и вовсе не знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в ос­нове трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребенка различными неадекватными воспитательными воздействия­ми. Очень важно поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симпто­матику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит психологу, педагогу не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требую­щие квалифицированной медицинской помощи.

В структуре отношений ребенка преобладают отношения неприятия себя, негативные самоотношения; завышенная либо заниженная самооценка, самоуверенность — неуверенность в себе; эмоционально-волевые установки нацелены на сохранение внутренних условий, на избегание изменений (отказ работы над собой). Межличностные отношения между младшими школьниками характеризуются неприятием других людей такими, какие они есть; стремлением изменить окружающих; недоверием, отрицанием неуважением, закрытостью; стремлением победить, доминировать, напористостью; высоким уровнем оценок и интерпретаций в процессе общения.


1.2. Влияние экологического воспитания на развитие личности


Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологи­ческой ситуации. Понимание глобальных проблем на­шей планеты, экологических проблем своей страны и ориентировка в экологическом неблагополучии своего региона, места проживания создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечивают­ся профессионализмом воспитателя, знанием и практичес­ким владением методами экологического воспитания. Можно условно выделить методы, комплексное использо­вание которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направлен­ности их личности.

«Метод создания и поддержания необходимых условий жизни для живых существ» - главный в экологичес­ком воспитании детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов - результатов выращивания - позволяет кор­ректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. [6, c.35]

Зеленая зона детского сада дает ­ возможность организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результа­ты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей де­ятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.

Наблюдение - метод чувственного познания приро­ды. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие доско­нального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Наблюдение - это главный способ формирования у дошкольников конкретных представлений о природе, основа образного мышления. Представле­ния, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятель­ности: игровой, изобразительной, труда в природе, обще­ния с ней, речевой.[3, c.24]

«Метод отраженной природы» занимает значитель­ное место в системе экологического воспитания. Рабо­та с календарями природы, знакомство с изопродукци­ей, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкаль­ных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, - все это позволяет уточнить, закрепить и расширить представ­ления детей, полученные при непосредственном контакте с природой. Метод наглядно доказывает: природа вдохновляет людей, воздействует на их чувства, побужда­ет создавать прекрасное. Не только сама природа, отра­женная различными способами в предметах и произведе­ниях искусства, но и деятельность людей, их создающих, становятся центром внимания дошкольников.[5, c.25]

Вариантами «метода отраженной природы» являются игрoвые обучающие ситуации, которые воспитатель вклю­чает в разные формы экологической работы с детьми. Один из них - «словесно-литературный метод», выде­ленный в самостоятельный в силу большой специфики речевой деятельности.

Экологическая культура воспитателя (специалиста дошкольного воспитания) приобретает массовый харак­тер при условии перестройки системы образования в пед­колледжах (педучилищах) и пединститутах. Изменение должно затронуть прежде всего основной предмет - ме­тодику ознакомления детей с природой: необходимость ее преобразования в методику экологического воспитания. В рамках нового курса студенты педколледжа (педучили­ща) должны освоить основы экологии (специально раз­работанный для воспитателей практический курс) и, со­ответственно, методику экологического воспитания дош­кольников. Широта экологической культуры позволит специа­листу с высшим образованием на должном уровне реа­лизовать практику методической преподавательской, исследовательской или организаторско-управленческой деятельности.[3, c.62]

Рассмотрим влияние экологического воспитания на развитие личности. Эффективность экологического воспитания дош­кольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды; а также от систематической работы с детьми. Техноло­гия - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно опи­санных мероприятий, спланированных на весь учебный год; это методическое обеспечение программы, конк­ретно реализующее ее главные идеи и положения. В ре­зультате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же про­грамме может быть разработано несколько технологий, различающихся между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, обязательно реализующим ведущие идеи программы.[6 ,c.25]

Общая направленность технологий как система эко­лого-педагогической работы с детьми в каждой возраст­ной группе заключается в следующем:
  • ориентировке на широкое использование непос­редственного природного окружения дошкольни­ков, развивающей экологической среды, создан­ной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебно­го года;
  • организации регулярной и разнообразной деятель­ности детей в зеленой зоне учреждения: познава­тельной (проведение циклов наблюдений), прак­тической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоцио­нально-доброжелательного взаимодействия с жи­выми существами), отобразительной (изодеятель­ность, игра, конструирование);
  • широком использовании специально подобранной детской художественно-познавательной литерату­ры, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности;
  • углубленном знакомстве детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, кото­рые ярко отражают события в природе, служат при­мером любви к ней, глубокого ее познания и твор­ческого отражения;
  • совместной творческой деятельности воспитателя с детьми: создании и использовании самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литера­турных произведений и наблюдений за природны­ми объектами;
  • систематическом ознакомлении детей всех возрас­тных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивании в зимне-ве­сенний период овощных и цветочных культур, регу­лярном наблюдении за ростом растений; отраже­нии различных наблюдений в календарях природы;
  • регулярном включении игровой деятельности, иг­ровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
  • оптимальном соотношении и сочетании педагогических мероприятий в повседневной жизни, позво­ляющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различ­ного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами на природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.


1.3. Сущность методики по ознакомлению детей дошкольного возраста с основами экологии


Особенностью любой технологии является планиро­вание: мероприятия намечаются на весь год. Исходны­ми в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятель­ности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятии в тех­нологиях определено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочета­нии с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птица­ми (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие ус­ловия для наблюдений, и т. д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в тех­нологиях той же логике - они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений за живой природой. При таком планировании и сочетании мероп­риятий технология любой возрастной группы прибли­жается к оптимальному варианту.[4, c.25]

Еще одна особенность построения технологий - подробное методическое описание большинствa мероп­риятий (например, любое занятие представлено про­граммным содержанием, материалом и организацией, которые необходимы для его проведения, подробным сценарием). Такое построение педагогической технологии обеспечивает правильное понимание ее воспитате­лями и массовое воспроизведение в практике дошкольных учреждений, находящихся в разных природно-социальных условиях.


1.4. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста


Успех в экологическом воспитании обеспечивается прежде всего тем, что воспитатель понимает их психофизиологические особенности. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко вклю­чаются в совместную со взрослым практическую деятель­ность, эмоционально. реагируют на его добрый, нетороп­ливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача при обучении детей дошкольного возра­ста - заложить первые ориентиры в мире природы, расте­ний и животных, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, необходимых условий их жизни.[3, c.25]

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ре­бенка этого возраста является конкретный образ предме­та, действия с ним. Слова должны следовать за ними ­тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами, деятельности в экологическом воспитании дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними.[5, c.52]

Важную роль в познании малышами объектов приро­ды играют практические моделирующие действия, когда воспитатель движением рук показывает форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод эколо­гического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятель­ностью, поэтому для педагога особенно важно отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое со­держание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и се­меро козлят», «3аюшкина избушка».[3, c.36]

С самого начала года воспитатель многократно рассказывает и разыгрывает с куклами сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «при­ходит» на занятия с «Фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными пло­дами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помо­щью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходят» Дед либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они кормят их травой, сеном, поят водой. Воспита­тель дает возможность детям на правах помощников по­участвовать в этих операциях - они кормят сеном игру­шечных (или изображенных на картинке) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их дей­ствиям и голосам. Такая игра позволяет малышам позна­вать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.[5, c.25]

Технология экологического воспитания дошкольников включает следующие компоненты:
  • разнообразныe циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбкой, декоративной пти­цей, елью на участке в зимнее время, осенними цве­тущими растениями, весенними первоцветами).. Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные зна­ния об этих объектах природы;
  • ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью карти­нок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
  • участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном ка­лендаре карточками-картинками сих изображени­ем ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
  • проращивание лука-репки в зимнее время и созда­ние календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в не­делю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
  • совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растени­ями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
  • рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах, проведение экологических досугов;
  • проведение экологических занятий один раз в две недели.



Глава 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДОСУГОВ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


2.1. Ознакомление с явлениями природы


В решении задач ознакомления детей с природой, воспитания любви к ней поможет уголок природы, где содер­жатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облег­чает работу воспитателя; под его руководством дети системати­чески наблюдают и ухаживают за живыми существами; В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные; какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: срав­нивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения. При рассматривании ком­натных астений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату; дети видят все это и восторгаются красотой.[4, c.25]

В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навы­ки, учит внимательно относится к обитателям уголка, заботиться живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата.

Планируя работу, воспитатель должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей дошкольного возраста, особенности природного окружения. Все это будет способствовать успешному решению программных задач.[5, c.25]

В уголок природы следует помещать в первую очередь растения и животные, характерные для той климатической зоны, в которой проживают дети. У всех растений и животных, помещаемых в уголке природы, должны быть ярко выражены признаки группы или класса: например рыбы или птицы с типичными для этого класса строением тела и повадками. Нужно также учитывать возрастные особенности и уровень мышления младших дошкольников. В уголках природы помещают обитателей, не требующих сложного ухода, чтобы дети были в состоянии обеспечить уход за ними.

При подборе комнатных растений учитывают особенности помещения: если окна его выходят на южную сторону, целесообразно помещать светолюбивые растения, в помещениях с окнами на север - хорошо развиваются теневыносливые. [6, c.33]

Одни обитатели уголка природы постоянно находятся в группе, их дети могут наблюдать в течение года. Это комнатные растения, рыбы, птицы, млекопитающие. Педагог по своему усмотрению может внести в уголок и новые растения, с которыми планирует знакомить дошкольников; поменять рыбок или птичек между группами. Другие объекты размещаются в уголке при­роды на короткое время - на сезон, а иногда и часть его.

При подборе обитателей уголка следует учитывать также осо­бенности природного окружения школьного учреждения и воз­раст детей данной группы.

Ознакомление с сезонными обитателями уголка природы по­может воспитателю формировать у дошкольников представление о том или ином времени года, о его характерных особенностях.

Все обитатели уголка природы размещаются в соответствии с их биологическими особенностями и требованиями к условиям жизни - птицы в более светлом месте, но вдали от сквозняка, аквариум - в простенке, чтобы на него не падал солнечный свет. Нельзя сосредоточивать разных обитателей в одном месте группо­вой комнаты: детям трудно в таких условиях наблюдать и ухажи­вать за живыми существами, выделять при необходимости какого­-то одного обитателя из массы других. Следует учитывать также эстетические требования: различные комнатные растения и аква­риум с рыбками должны быть размещены так, чтобы украшать помещение групповой, делать его привлекательным, уютным.[7, c.63]

Низкорослые, светолюбивые комнатные растения можно поста­вить на подоконник, если они не будут загораживать детям свет. На нижней части оконных косяков можно сделать полочки для ампельных растений. Часть вьющихся и ампельных растений (хлорофитум, бегонии, сеткрезии) можно разместить в цветочных торшерах, подвесных кашпо, на полочках, крупные растения (например, сансевьера) или композиции из некоторых неприхот­ливых растений помещают в напольные вазы. Вьющиеся растения (плющ, сциндапсус) можно прикрепить к декоративным шнурам, натянутым от пола до потолка и отгораживающим небольшую часть комнаты.

Комнатные растения не только предоставляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-­образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста. Они оздоравливают микро­климат помещения, в котором находятся дети: увлажняют воз­дух, очищают и обогащают его кислородом.[7, c.43]

Оптимальные условия для полноценного роста и развития растений и животных уголка создаются, когда они размещены в разных помещениях. Одних животных, находящихся в отдельном уголке природы, следует время от времени приносить в класс для организации длительных наблюдений за ними, в про­тивном случае их видят только дежурные.

Для ухода за растениями и животными уголка природы требуется инвентарь. Д л я у х о д а з а р а с т е н и я ­м и - лейки, щеточки, тазы, клеенка, тряпочки, палочки для рых­ления земли; Д л я у х о д а з а ж и в о т н ы м и - тазы, тря­почки, щетки-сметки, совки, терки, мисочки, разделочные доски, ножи.

Весь инвентарь по уходу находится в уголке для дежурных, там же хранятся клеенчатые фартуки, которые дети надевают во время работы. Инвентарь для ухода за аквариумом следует по­местить в столике-шкафчике под ним; здесь же можно хранить банки с кормом, плотно закрытые крышками. Весь рабочий инвентарь должен иметь свое место, лежать на полках в определен­ном порядке. Воспитатель приучает детей после окончания работы вымыть все, чем они пользовались, налить в лейки воду и убрать оборудование на место, затем проверяет, все ли, они убрали. При оценке труда дежурных важно учитывать и то, как дети убирают инвентарь по уходу за растениями и животными, формируя у них, таким образом, навыки культуры труда. [5, c.25]

Чтобы научить младших дошкольников любить и беречь растения и животных, педагог должен обладать сам этими качествами. При уходе за обитателями уголка воспитатель должен помнить, что его отношение к ним является образцом, которому подражают дети. Нужно хо­рошо знать биологические особенности рекомендованных для дет­ского сада растений и животных, иначе нельзя научить ребят правильным приемам ухода за ними.


2.2. Наблюдение за природой


В уголке природы в любой сезон года для воспитанников найдется дело. Они наблюдают и ухаживают за растениями и животными не только постоянно находящимися в классе. Большая воспитательно-образовательная работа проводится с материалами, которыми пополняется уголок в разное время года. Дети видят их во время прогулок и экскурсий, на участке дошкольного учреждения и за его пределами. Для более длительных наблюдений они приносят некоторые растения и животных в уголок природы. Сезонный материал используется педагогом для проведения занятий и при организации самостоя­тельной детской деятельности.

Осенью сюда вносят выкопанные с клумб и рабаток цветущие растения; некоторое время они продолжают цвести в помещении. Красивы низкорослые сорта растений (астры, бархатцы, петунии и др.) .

Кроме цветущих грунтовых растений, дошкольники приносят с экскур­сий и прогулок разноцветные осенние листья деревьев и кустар­ников. Воспитатель учит ребят (всех возрастных групп) из листьев делать небольшие букеты. Чтобы листья дольше сохраняли хоро­ший вид, их можно прогладить теплым утюгом. Организуя рас­сматривание листьев, педагог объединяет детей в небольшие группы. В беседе об осенней поре подчеркивает, какие в это время года на деревьях яркие, разных оттенков листья, упражняет дошкольников в узнавании листьев известных им деревьев и кустарников.[6, c.63]

Воспитатель готовит из листьев различные дидак­тические пособия, а также панно для украшения комнаты. Кроме листьев, можно поставить1-2 веточки с плодами, например рябины или снежноягодника, они хорошо украшают помещение. Здесь находятся не только деко­ративные, но и дикорастущие растения, цветущие до поздней осени (ястребинка, кульбаба осенняя, клевер) Воспитатель привлекает ребят к сбору сухих семян деревьев (ясеня, липы, клена), из которых затем делают забавные игрушки, пособия для занятий, интересные коряги, шишки, камешки. Если на участке дошкольного учреждения разбит огород, после сбора урожая в уголке природы можно устроить выставку овощей, выра­щенных детьми. Воспитатель вместе с детьми младшего школьного возраста рассматривает эти овощи, отмечает, какие они крупные, красивые, как их много. После этого можно провести занятие, на котором организовать дидактическую игру «Магазин овощей» либо провести беседу об овощах и их выращивании.

Конспект занятия «Рассматривание овощей"

Цель занятия. Закрепить знания дошкольников об овощах, их названии, форме, размере, цвете, поверхности, вкусе; продолжать учить ребят описывать овощи, отмечая их существенные признаки. Учить отличать овощи на ощупь и на вкус. Пополнить словарь дошкольников обобщающим словом «овощи» и понятием «похожие».

Подготовка к занятию. Приготовить на подносах 2 набора овощей: морковь, лук, свекла, помидор, огурец; в одном набope-овощи собраны по одному экземпляру, в другом - парные, большие и ма­ленькие.

Ход занятия. Дети сидят на стульях, расставленных полу­кругом. На столе педагога - овощи на подносах и «чудесный мешо­чек», они закрыты салфеткой.

Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: «Что лежит на моем столе? (Дети перечисляют.) Как можно одним словом назвать то, что лежит на подносе? Правильно, это овощи. Где выросли эти овощи? Правильно, на нашем огороде. А кто их вырастил? (Старшие дети.) А вы им помогали? Мы сегодня рассмотрим эти овощи. Лена, возьми с этого подноса какой хочешь овощ. Что ты взяла? (Морковку.) Расскажи о морковке: какого она цвета, круглая или нет? Погладь ее: какая она? (Так воспитатель помогает ребенку рассказать все, что он знает о моркови.) Теперь пойдет Толя и возьмет другую морковку с этого же подноса. Она такая же, как первая? (Нет, она больше.) Значит, они похожи, но одна большая, другая маленькая. Положите их в мешочек. Теперь Миша возьмет еще две похожие свеклы и расскажет о них. (Воспитатель вызывает еще одного-двоих детей и просит рассказать о других овощах так же, как это делали предыдущие ребята.) Давайте поиграем. Кого я вызову, тот скажет, какие овощи хочет достать из мешочка. (Ребенок достает предмет, называет его; дети проверяют.) Вова достанет из мешочка похожий овощ, но меньший по величине. (Показывает.)

Воспитатель вызывает двоих-троих ребят; одному из них предлагает взять с подноса один из овощей и показать другому, а тому - достать такой же. После этого проводится игра «Угадай на вкус», в ходе которой все дети определяют на вкус овощи. В заключение педагог подво­дит итог: какие красивые и вкусные овощи вырастили на своем огороде для всех старшие ребята.

При проведении занятия можно использо­вать листья овощных растений. Дошкольникам дают задание найти «вер­шки» и «корешки», загадать загадки об овощах и найти «отгад­ки» - овощи, лежащие здесь же на подносе. В ходе занятия воспитатель просит дошкольников вспомнить и рассказать, как они ухаживали за овощными растениями, и подводит ребят к выводу: вырастили хо­роший урожай, потому что все вместе много работали, хорошо уха­живали за растениями.

Подобное занятие можно провести после срезки и пересадки цветущих растений из цветника; кроме растений, можно исполь­зовать семена цветочных растений, собранные младшими дошкольниками.

В процессе ознакомления детей с овощами, фруктами и семе­нами цветочных растений, деревьев и кустарников воспитатель формирует у дошкольников знания об осени как о времени года, когда все растения отцветают, созревают семена; в огородах и садах со­бирают урожай.

Поздней осенью (конец октября - ноябрь) педагог проводит уроки-занятия по посадке луковиц для выгонки. В начале занятия педагог пока­зывает иллюстрацию луковичного растения - тюльпана или нар­цисса, спрашивает ребят, как оно называется, когда цветет. Затем рассматривают луковицы этих растений. Дети насыпают в горшоч­ки землю, в середине делают лунку, в которую сажают луковицу.

Горшочки с луковицами выносят в подвал или помещают на чер­дак, где температура воздуха зимой 4-60, ставят в шахматном порядке в бочку или ящик и засыпают все песком так, чтобы его слой был выше верхнего ряда горшков на 10 см.

Ящик с песком, в котором находятся горшки с луковицами, поливают примерно 1 раз в 2 недели. За 2-3 месяца в таких условиях луковицы развивают мощную корневую систему, а в середине зимы начинается рост надземной части. Как только над слоем песка покажутся свернутые в трубочку листья, горшки с лу­ковицами вынимают из ящика и переносят в более теплое место; до тех пор, пока над свернутыми листьями не покажется бутон, они должны быть в темноте (на них можно надеть бумажные кол­паки или перевернутые горшки). Теперь луковицы поливать надо чаще и обильнее, чем прежде. При появлении бутона горшки с луковицами переносят в самое светлое, желательно более прох­ладное место. Вскоре растения зацветают. Как и все луковичные, цветут они недолго, быстро отцветают. Через некоторое время по окончании цветения постепенно сокращают поливку, а когда листья засохнут, луковицы вынимают, просушивают и осенью са­жают в грунт (два года подряд они в выгонке цвести не будут, так как выгонка истощает растения).


2.3. Ведение календаря природы


Для закрепления знаний детей о сезонных изменениях в природе в уголках природы имеются специаль­ные календари. Это планшеты или ширмы с прозрачными карма­нами, в которых помещаются цветные иллюстрации и рисунки младших дошкольников.

Календарь природы представляет собой планшет небольшого размера, на нем находятся несложные иллюстрации, точно отображающие то, что в данный момент происходит в природе и что дети сами видят во время наблюдений на участке и в ближайшем окружении (например, рисунки детей с изображением осеннего дерева с зелеными и желтыми листьями, цветов - настурции, ноготков, растущих на участке). В карманах календаря помещают карточки с семе­нами растения, их собирают на прогулке. Можно поместить изображение птицы, бабочки, карточки с зелеными и желтыми листьями березы или тополя и т. д. Иллюстраций должно быть немного. Помещаются они сразу после того, как воспитатель с детьми рассматривали на участке соответствующее растение или живот­ное, собирали семена, играли с листочками. Когда дошкольники запомнят иллюстрации, их можно частично заменить, поместив те, которые в данный момент соответствуют сезонному развитию природы: Такой календарь воспитатель использует для закрепления знаний, полу­ченных детьми во время наблюдений. Во вторую половину дня или утром можно рассмотреть, что на календаре нарисовано, как называется дерево, изображенное на рисунке, какого цвета, формы и величины на нем листочки и т. д. Через некоторое время, в октябре, можно убрать изображения насекомых, поместить рисунок дере­ва, на котором немного желтых листьев, а зеленых нет совсем, кар­точки с красными и желтыми листьями, а также с изображением ребенка в плаще и т. п. Иллюстрации все время надо менять, чтобы младшие дошкольники видели на календаре то, что они видят и на участке. Можно добавить рисунки детей (например, ноготки, дерево с желтыми листьями и др.)

В уголках природы календари природы можно сделать несколько сложнее. В них дети значками отмечают погоду сегодняшнего дня. При подборе иллю­страций и гербарного материала для календаря надо также следить за тем, чтобы рисунки дошкольников отражали состояние природы в данный момент, что они видели на прогулке, наблюдали. Кроме того, помещаются некоторые (немногие) иллюстрации, изобра­жающие то, что характерно для данной климатической полосы и о чем дети узнают от воспитателя (например, отлет птиц, белка, запасающая грибы и т. п.). Иллюстрации надо чаще менять. На­пример, вчера было тепло, дети видели на участке бабочек; ребята поместили рисунки с изображением бабочек; сегодня холодно, бабочки спрятались, их изображения убирают. Рисунки помещают самые интересные по содержанию.

Календарь природы используется также как наглядный мате­риал на занятиях, например при проведении итоговых бесед о времени года. Зимой, в конце февраля, в уголок природы дети приносят с прогулок и экскурсий ветки, собранные после обрезки кроны де­ревьев. В это время деревья и кустарники находятся в состоянии вынужденного покоя, т. е. они готовы начать развитие, но низ­кая температура воздуха мешает этому. Если ветки поместить в теплую комнату, они сравнительно быстро начинают распускаться.

Для ускорения этого процесса можно провести тепловую обработку веток - поместить их концы в ведро или банку с теплой водой и сверху окутать теплой тканью; держать ветки в таком виде до остывания воды.

Ветки ставят в вазы с водой и наблюдают, как вначале набухают почки, затем распускаются листья. Для лучшего развития веток их можно подкормить - добавить в воду 1-2 кусочка сахара таблетку аспирина.

Можно поместить быстро распускающиеся ветки тополя, на которых крупные, гладкие душистые листья, или ветки сирени. Для сравнения помещают контрастные ветки березы: листья, на них маленькие, морщинистые. Ближе к весне ставят ветки черемухи, на которых распускаются цветы. Воспитатель дает задание школьникам понаблюдать, как будут развиваться ветки, в беседах подчеркивает, как ветки выглядели, когда их поставили в воду и когда начали распускаться листья (более незначительные изменения детям 4-5 лет трудно зафиксировать). Дети рассматривают появившиеся листочки, трогают их поверх­ность, нюхают. Воспитатель вопросами помогает детям рассказать о том, что они узнали, наблюдая за развитием ветки: «Листочки большие, гладкие, блестящие, хорошо пахнут - это листья тополя».

Кроме названных веток, следует приносить ветки, менее контрастные, например липы, осины, клена, длительно за ними наблюдают: Под руководством воспитателя дошкольники отмечают, как набухают почки, как они сбрасывают чешуйки, какие листья распускаются на ветках разных растений.

Можно поместить ветки не только с листовыми, но и с цветочными почками; они более крупные и округлые, например ветки ивы козьей (бредины), вербы.

Делают это в середине и в конце зимы. Перед тем как поставить растения в воду, проводится занятие, на котором дети рассматривают ветки, сравнивают их между собой, закрепляют умение узна­вать разные растения, когда на них нет листьев. В результате длительного систематического наблюдения за развитием веток дети узнают, что из почек развиваются новые веточки, а из некоторых почек распускаются цветы; цветы у отдельных деревьев собра­ны в сережки. Листья на ветках распускаются по-разному: чем ближе к весне ставят ветки в воду, тем быстрее они распускаются. Эти знания закрепляются на повторном занятии, которое прово­дится после длительного наблюдения. На этом занятии дети рас­сматривают ветки, за которыми они наблюдали, рассказывают об их развитии, затем учитель подводит ребят к выводу о роли света, тепла и влаги в жизни растений. Свои наблюдения за ходом распускания веток дети отражают в рисунках.

В конце зимы и в начале весны в уголках природы проводятся посевы семян и посадка луковиц. Подготовка земли для зимне-весенних посевов и посадок (увлажнение, размельчение, иногда добавление песка) проводят накануне работы. Эту работу выпол­няют дежурные или те дети, которым педагог дает индивидуальное поручение. Подготовленную землю заранее насыпают в ящики или коробочки. Для посевов посадок воспитатель подготавливает ящики (по одному на стол), парафиновые стаканчики или коробочки из плотной бумаги. После появления ростков растения пересажи­вают на участок.

Перед посевами и посадками нужно отобрать, проверить и под­готовить посевной и посадочный материал. Луковицы нужны сред­него размера, ровные, накануне их кладут в кастрюлю и заливают теплой водой; после ее остывания ее сливают. Такая тепловая обработка ускоряет рост лука. Перед самым занятием у луковиц срезают верхушку (примерно 1/5 часть; в этом случае лук растет ровнее, не цветет. Кроме того, дошкольникам лучше видно, как сажать такие луковицы срезанной частью вверх): обе части резко отли­чаются друг от друга. Корнеплоды берут также среднего размера, не слишком длинные, с не срезанной верхушкой, в противном случае уничтожается верхушечная почка, они дают листья, но не цветут.

Семена цветочных и овощных растений накануне посевов про­веряют; для этого их кладут в стакан с водой: полновесные тонут, легковесные всплывают и отбраковываются. Посеянные семена, особенно мелкие, нужно засыпать землей, смешанной с песком, или чистым песком - через него хорошо проходят вода и воздух. Для посевов нужно создать влажный микроклимат, поэтому их закрывают полиэтиленовой пленкой или стеклом; для проветрива­ния стекло снимают несколько раз в день. Мелкие семена требуют очень осторожной поливки, иначе они всплывают; их лучше опрыскивать из пульверизатора или со щетки. Ставят посевы на самое светлое место. Когда появятся 3-4 листочка - рассаду пикируют: из предва­рительно политой земли растения осторожно вынимают и отщипывают у них самый кончик главного корня - это вызывает рост боковых корней, которые распространяются в верхнем, более питательном слое земли. Пикированные растения высаживают в другие ящики на достаточном расстоянии друг от друга. Примерно через 2 недели после пикировки растения можно высадить в грунт. Долго держать рассаду в помещении не следует, так как перерос­шая рассада плохо приживается. Весь уход за посадками и посевами (кроме пикировки) проводят младшие дошкольники под руко­водством воспитателя. Школьники определяют необходимость поливки, поворачивают ящики с посевами стороной к свету, опрыскивают. Выросшие растения высаживают на участок.

На занятии все дети сеют семена одних и тех же растений, осваивают один агротехнический прием: делают лунки, в которые кладут по одному семечку. Ребята могут сеять семена разных растений, например одни сеют циннию, другие бархатцы. Используют уже иной прием: в ящиках делают бороздку определенной глубины и в ней выкладывают цепочкой семена на равном друг от друга расстоянии. Если ящиков нет, посев производят в коробочки, повторяют прием по­сева, освоенный ранее. Дошкольники осваивают и такой прием: мелкие семена смеши­вают с песком и высевают в неглубокую бороздку. Затем понаблюдать, какие семена раньше прорастут. Чтобы подготовить детей к работам по посевам и посадкам и оживить в их памяти представления об овощных и цветочных растениях, воспитатель заранее вносит в уголок природы гербар­ные листы или рисунки некоторых растений, а также карточки с их семенами. С детьми рассматривает эти растения; дети вспоминают, где на участке эти растения росли, как выглядят их семена. Такая работа вызывает у ребят интерес к растениям и желание их вырастить.


Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ


Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Она позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.[4, c.25]

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании. Результат ее деятельности определяют следующие направления и аспекты:
      • продвижение детей по пути обретения начал эколо­гической культуры;
      • понимание экологических проблем и причин, их порождающих;
      • уровень гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, действенная готовность изменить ее;
      • профессионализм и педагогическое мастерство, т. е. владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологи­ческого воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с деть­ми, творческий поиск в ее совершенствовании;
      • общая ориентация и практикование новой гумани­стической модели воспитания, т. е. создание благо­приятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно ориентированных мето­дов воспитания, индивидуализация в работе с деть­ми и семьей.

Рассмотрим влияние экологического воспитания на развитие личности. Эффективность экологического воспитания дош­кольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды; а также от систематической работы с детьми. Техноло­гия - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно опи­санных мероприятий, спланированных на весь учебный год; это методическое обеспечение программы, конк­ретно реализующее ее главные идеи и положения. В ре­зультате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же про­грамме может быть разработано несколько технологий, различающихся между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, обязательно реализующим ведущие идеи программы.[4, c.25]

Общая направленность технологий как система эко­лого-педагогической работы с детьми в каждой возраст­ной группе заключается в следующем:
  • ориентировке на широкое использование непос­редственного природного окружения дошкольни­ков, развивающей экологической среды, создан­ной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебно­го года;
  • организации регулярной и разнообразной деятель­ности детей в зеленой зоне учреждения: познава­тельной (проведение циклов наблюдений), прак­тической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоцио­нально-доброжелательного взаимодействия с жи­выми существами), отобразительной (изодеятель­ность, игра, конструирование);
  • широком использовании специально подобранной детской художественно-познавательной литерату­ры, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности;
  • углубленном знакомстве детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, кото­рые ярко отражают события в природе, служат при­мером любви к ней, глубокого ее познания и твор­ческого отражения;
  • совместной творческой деятельности воспитателя с детьми: создании и использовании самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литера­турных произведений и наблюдений за природны­ми объектами;
  • систематическом ознакомлении детей всех возрас­тных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивании в зимне-ве­сенний период овощных и цветочных культур, регу­лярном наблюдении за ростом растений; отраже­нии различных наблюдений в календарях природы;
  • регулярном включении игровой деятельности, иг­ровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
  • оптимальном соотношении и сочетании педагогических мероприятий в повседневной жизни, позво­ляющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различ­ного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами на природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Система вопросов к проблемной лекции
  1. Каким образом можно сформулировать концепцию экологического воспитания?
  2. Как можно обозначить суть экологического воспитания?
  3. Каково содержание и сущность экологического содержания дошкольников?
  4. Имеются ли перспективы у концепции экологического воспитания как нового направления дошкольной педагогики?
  5. Какова роль воспитателя в педагогическом процессе экологического просвещения?
  6. Какие задачи должен преследовать воспитатель в процессе формирования экологического просвещения у дошкольников?
  7. Существуют ли определенные методы, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей?
  8. Каковы возможности детского дошкольного учреждения для полного предоставления возможностей по экологическому просвещению?
  9. Что представляет собой метод наблюдения в системе экологического воспитания?
  10. Каковы составляющие экологической культуры самого воспитателя?
  11. Каким образом экологическое воспитание влияет на развитие личности дошкольника?
  12. В чем состоит технология процесса экологического воспитания дошкольников?



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, а в экологическом воспитании оно может выполнять три важные функции. В форме диало­га (разговора, обсуждения) как наиболее личностного способа взаимодействия взрослого с ребенком происхо­дит постоянное наращивание и корректировка конкрет­ных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания - проведение постро­енной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало фор­мирования экологического мышления, экологического сознания.

Методы лишь условно разделены на группы; в практике экологического воспитания детей они используются в комплексе - в рамках той или иной конкретной технологии. Воспитатель, обладающий экологической культурой, должен иметь развитую наблюдательность, которая, с одной стороны, позволяет ему постоянно ви­деть в природе новые явления, их особенности и каче­ства, а с другой - замечать и оценивать развивающиеся личностные качества в каждом его воспитаннике. Хоро­шо развитая наблюдательность - одно из свойств педа­гогического мастерства - в случае экологического вос­питания является особо значимой, так как постоянно обогащает профессионализм воспитателя в области кон­такта с природой и детьми.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Воспитание и обучение детей в детском саду.//Под ред. Воронковой В.В. – М.: Школа-Пресс. – 2008.
  2. Воспитательная деятельность молодого воспитателя: социально-психологические аспекты. – СПб.: Нева-пресс. – 2007.
  3. Воронкова А.В. Методики и эксперименты по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: МГУ. – 2008 – 113с.
  4. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и план действия по ее осуществлению. – Нью-Йорк: ООН. – 2007.
  5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. – М.: Педагогика.
  6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР. – 2007.
  7. Димитрова А.Д. Наблюдения за природой на занятиях по экологии в детском саду. - М.: Мысль. - 2008. – 290с.
  8. Головлев К.Д. Ведение календаря природы детьми дошкольного возраста. – СПб.: Нева-Пресс. – 2008. – 124с.
  9. Ивлева А.Д. Особенности восприятия окружающей среды младшими дошкольниками. – М.: Педагогика. – 2008. – 290с.
  10. Рощина В.В., Каткова А.П. Уголок природы: обустройство и ведение. – М.: Проспект – 2007. – 392с.
  11. Столярова М.И. Дидактические игры в детском саду. – Саранск.: - 2008. – 229с.
  12. Уфимцева А.Д. Проблемы восприятия окружающей действительности дошкольниками – Воронеж. – 2007. – 211с.
  13. Экологическое воспитание подрастающего поколения. //Хрестоматия под ред. Тищенко А.Д. – М.: Педагогика. – 2008. – 594с.