Содержание программы. Вступительное слово. Теоретические основы программы: Педагогическая система М. Монтессори для дошкольников. 1Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет
| Вид материала | Документы |
- Портрет Марии Монтессори в рамке на холсте (цветной) 7200 Елена Хилтунен Серия "Практическая, 1148.3kb.
- Методика экологического воспитания и образования дошкольников Теоретические основы, 27.94kb.
- Содержание программы раздел введение в криминалистику (Теоретические основы криминалистики), 340.66kb.
- Программа курсов по теме «Особенности экологического воспитания дошкольников», 236.77kb.
- Из опрошенного количества респондентов 64% составляют мужчины, 36% – женщины. Среди, 110.21kb.
- Цель программы обеспечить теоретическую и практическую подготовку слушателей к организации, 577.95kb.
- Школа для малышей: метод Марии Монтессори в дошкольном образовании (реферат), 506.65kb.
- Аннотация основной образовательной программы, 956.28kb.
- Структура программы: Введение. Пояснительная записка. Цели и задачи. Направления программы., 235.65kb.
- Выявление одаренности детей в возрасте от двух до пяти лет в условиях детского сада, 183.13kb.
Содержание программы.
Вступительное слово.
- Теоретические основы программы: Педагогическая система М.Монтессори для дошкольников.
1.1Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет
1.2 Основные принципы программы.
1.3 Основные составляющие системы.
1.4 Роль и место монтессори педагога в системе М. Монтессори.
1.5 Подготовленная окружающая среда.
- Методические основы системы М.Монтессори.
2.1 Образовательное пространство программы.
2.2 Принципы организации зон в монтессори классе.
2.3 Структура описания методики работы с монтессори материалом.
2.4 Формы деятельности в развивающей среде монтессори класса.
2.5 Принципы и рекомендации по организации монтессори урока.
2.6 Формы уроков: цели и задачи.
3. Краткое описание методик обучения.
3.1 Краткое описание методики обучения письму.
3.2 Краткое описание методики обучения чтению.
3.3 Краткое описание методики обучения грамматике.
3.4 Краткое описание методики обучения навыкам практической жизни.
3.5 Краткое описание методики обучения сенсорному восприятию.
3.6 Краткое описание методики обучения математике.
3.7 Краткое описание методики обучения в зоне космического воспитания.
4. Практические аспекты программы Монтессори для дошкольников.
4.1 Основные виды деятельности в зоне навыков практической жизни, цели и задачи курса.
4.2 Основные виды деятельности в зоне сенсорики, цели и задачи курса.
4.3 Основные виды деятельности в зоне математики, цели и задачи курса.
4.4 Основные виды деятельности в зоне развития речи, цели и задачи курса.
4.5 Основные виды деятельности в зоне космического воспитания, цели и задачи курса.
4.6 ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ в интегративной группе, работающей по методу Монтессори для детей 3-6 лет. 2 редакция, исправленная и дополненная. Ермолина Т.В., методист АМПР, учитель музыки высшей категории ГОУ ЦПМСС «Лекотека». Авторские права сохранены. При использовании информации ссылки на источник обязательны.
5. Продвижение по программе начальных курсов Монтессори для дошкольников.
5.1 Курс навыки практической жизни.
5.2 Курс сенсорики.
5.3 Курс математики.
5.4 Курс развития речи.
5.5 Курс космического воспитания.
6. Объем умений и знаний детей от 3 до 6 лет по программе М.Монтессори.
6.1 По курсу навыки практической жизни.
6.2 По курсу развития речи.
6.3 По курсу математики.
6.4 По курсу сенсорики.
6.5 По курсу космическое воспитание.
7. Системы планирования учебно-воспитательного процесса.
7.1 Ежедневные воспитательные мероприятия.
7.2 Перспективное календарно-тематическое планирование учебно-воспитательной работы в разновозрастном дошкольном классе монтессори.
7.3 Перечень учебно-методической базы по курсу навыки практической жизни.
7.4 Перечень учебно-методической базы по курсу сенсорики.
7.5 Перечень учебно-методической базы по курсу космическое воспитание.
7.6 Перечень учебно-методической базы по курсу математики.
7.7 Перечень учебно-методической базы по курсу развитие речи.
7.8 Циклограмма двигательных упражнений.
8. Работа с родителями в разновозрастной группе монтессори. Календарно-тематическое планирование.
9. Приложения.
Вступительное слово.
Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения.
За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка» (1959). Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.
Основная идея Конвенции заключается в обязательном обеспечении интересов и прав детей, создании необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечения активного участия подрастающего поколения в жизни общества. Важнейший правовой принцип, утвержденный в Конвенции, - признание ребенка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.
По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.
Достоинство курса политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности, на принципы ответственности и осознания причинно следственных связей самим ребенком. Эти фундаментальные принципы, лежащие в основе прав личности, должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина.
Права, провозглашенные во «Всеобщей Декларации прав человека», реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий.
Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование.
Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться.
Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.
В 1991 г. постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». В нем, в частности, отмечалось, что программа, как обязательный документ для всех дошкольных учреждений, неизбежно приводит к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учитывает индивидуальные особенности детей. Положение давало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу обучения и воспитания, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские программы, использовать разнообразные формы работы. «Основными функциями дошкольного учреждения, - говорится в Положении, - являются:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;
- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.
Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми авторы методических рекомендаций предлагают проводить по следующим направлениям:
- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);
- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;
- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);
- насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;
- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.
Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.
В настоящее время в публикациях видных ученых, педагогов, психологов, искусствоведов убедительно раскрывается значение предметной среды, развивающей способности детей к разнообразным видам деятельности. В методических рекомендациях С.Л.Новоселовой содержались научные психолого-педагогические основы и положения концепции развивающей предметной среды детства, практические советы, адресованные руководителям дошкольных учреждений и дизайнерам, участвующим в проектировании развивающей предметной среды образовательных учреждений.
Подчеркивается значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере. Современные требования дизайнеров и искусствоведов к организации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромождения малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новоселова). При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Обновление дошкольного образования проходит с
использованием зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений. К этому опыту принадлежит педагогическая система Марии Монтессори.
1. Теоретические основы программы: Педагогическая система М.Монтессори для дошкольников.
Своеобразие педагогики Монтессори в том, что период детства рассматривается, не просто как период жизни, а как ”другой космос природы человека. Ребенок черпает извне то, что будет формировать его как взрослого”.
Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.
Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.
Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребенка от учения. По Монтессори эта радость учиться — одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.
Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.
Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т. д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.
Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случится, что ребенок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т. п. — и в этом случае руководитель должен принять такое развитие.
1.1 Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет:
Адаптировать ребенка к нормам и условиям его групповой жизни. Раскрыть понимание правил, по которым живет коллектив. Знания о том, что можно и что нельзя, осознание причинно следственных связей и умение соотносить смысл происходящего.
Этот период характеризуется сложным типом ментальности детей. Взрослый не может осуществлять непосредственное прямое влияние на ребенка. Ребенок “впитывает” в себя все, что его окружает, через неосознанное развитие чувств: зрения, слуха, вкуса, нюха, приобретает оптические, акустические, тактильные ощущения и т.п.
Задачи по развитию ребенка в возрасте от 0 до 6 лет:
- Умение концентрироваться и внимательно выбирать.
- Умение заниматься самостоятельной деятельностью в группе.
- Умение проявлять дружелюбие по отношению к взрослым и другим детям.
- Коммуникативность и дисциплинированность т.к. умеет владеть собой.
- Физическое развитие.
- Сенсорное развитие.
- Развитие речи.
- Приобретение навыков письма и чтения.
- Приобретение элементарных математических представлений.
10.Приобретение представлений об окружающем мире.
11. Умение самостоятельно учиться.
1.2 Основные принципы программы:
1.Содействовать естественному развитию ребенка.
2. Взаимодействие с подготовленной окружающей средой.
3. Осуществление свободы выбора в подготовленной окружающей среде.
4. Индивидуальная активность в учении.
5. Предметность в учении.
6. Наличие разновозрастной группы детей.