Geum.ru

Рерывное экологическое образование в Санкт-Петербурге, направленная на апробацию различных подходов к развитию непрерывного экологического образования в городе

Вид материалаДокументы

Содержание


Республика коми
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Санкт-Петербург


1.Нормативно-правовое обеспечение развития системы

непрерывного экологического образования в регионе

В 1997г. Комитетом по образованию Администрации Санкт-Петербурга была утверждена городская программа «Непрерывное экологическое образование в Санкт-Петербурге», направленная на апробацию различных подходов к развитию непрерывного экологического образования в городе. Ее первым этапом стало определение концептуальных подходов (концепции) к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге».

Данная работа была проведена большим авторским коллективом, включающим ведущих специалистов экологических служб и образовательных учреждений (Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, Санкт-Петербургский государственный университет, Институт профессионально-технического образования РАО, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Институт образования взрослых РАО, Ленкомэкология).

При поддержке Управления по охране окружающей среды Администрации Санкт-Петербурга была издана коллективная монография «Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / под редакцией С.В.Алексеева, СПб.-1998.-150с

В настоящее время в Санкт-Петербурге апробируется разработанный вариант системы непрерывного экологического образования, суть которой заключается в усилении интегративных тенденций на разных ступенях (этапах) НЭО, горизонтальной (уровневой) и вертикальной («сопряженной») интеграции, разнообразия организационных форм экологического образования (школы экологического профиля, школы-центры экологического образования, районные экологические центры, экологические клубы, межшкольные эколого-образовательные комплексы и др.).


2.Система непрерывного экологического образования:

организация и ее ресурсное обеспечение

2.1. Дошкольное экологическое образование

Ключевым понятием в дошкольном экологическом образовании является понятие «деятельность».Именно в ней сосредоточена одна из основных парадигм психического взаимодействия ребенка с миром, ибо именно деятельность формирует психику ребенка. Психическое благополучие детей, на наш взгляд, может быть в значительной степени обеспечено экологически ориентированной деятельностью. Различные виды деятельности могут быть выстроены в следующей логике: «Ребенок – Деятельность (синтез восприятия, мышления, речи и двигательной активности ребенка) – Природа (рассматриваемая во всей ее целостности, гармонии и красоте) – Социальная культура Отечества (материальная, душевная, духовная)». По сути, данная схема, отражает известную модель психического развития детей Леонтьева А.Н., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф., Зинченко В.П. и др.: «Деятельность – Сознание – Личность».

Соответственно данному подходу рассматриваются и технологии экологического образования дошкольников, а именно, отождествление себя с миром природы, материальной и духовной культурой людей; активная деятельность ребенка по постижению окружающего мира всеми органами чувств; создание собственной индивидуальной картины мира, адекватной психофизиологическим возможностям детей. Приобретаемые детьми в процессе такой деятельности опыт и знания позволяют гармонично создавать основы Я-концепции, самосовершенствования и ощущения смысла жизни, единения с природой и человеческой культурой.

В деятельности дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) Санкт-Петербурга реализуется ряд образовательных программ, ведущей идеей которых становится экологическое образование.

Первой среди официально изданных образовательных программ была «Программа экологического воспитания дошкольников» С. Н. Николаевой. Ее целью стало формирование у дошкольников осознанного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Вслед за ней появились и стали востребованы в городе программы для старших дошкольников:

* программа Н.Н. Вересова «Мы – земляне», направленная на выработку личностных смыслов к окружающему миру;

* программа « Паутинка», формирующая у дошкольников планетарное мышление;

* программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», воспитывающая гуманную, социально активную творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

В последние годы появились разнообразные программы экологического воспитания дошкольников, такие как: « Семицветик» ( авторы В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова) – программа культурно- экологического образования детей дошкольного возраста»; «Дорога в страну чудес» З.И.Тюмасевой по непрерывному эколого-валеологическому образованию, направленная на развитие телесного, духовного и социального начал в жизни ребенка.

Тем не менее, ведущее место в Санкт-Петербурге занимает программа «МЫ»: Азбука экологии (авторы Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Маркова Т.А., Виноградова Т.А.), основная цель которой – достижение экологической воспитанности дошкольников, формирование основ экологической культуры у маленького гражданина.

Поиск новых обликов дошкольного образовательного учреждения – центров экологического образования дошкольников, детских садов, в полном объеме осваивающих программу « МЫ» или обогащающих Типовую программу парциальными программами экологической и валеологической направленности, авторских моделей ОУ требует освоения новых педагогических технологий. Среди инновационных технологий экологического образования детей следует выделить:

* моделирование ( ДОУ № 26 Василеостровского района, ДОУ № 22 г. Павловска и др. );

* использование элементов ТРИЗ ( теории решения изобретательских задач ) (ДОУ № 122 Невского района и др. );

* экологические тропы и тропинки интегративного содержания (ДОУ № 93 Петроградского района, ДОУ № 35 Фрунзенского района и др.),

* использование элементов музейной педагогики для решения задач экологического образования (ДОУ № 35 Фрунзенского района, ДОУ № 4 г. Ломоносова, ДОУ № 30

г. Зеленогорска и др.).

Все большее значение имеет непосредственная деятельность детей на открытом воздухе. Активно происходит интеграция опыта шведского общественного движения «На природу – в любую погоду» (ступени Божьих коровок и Мулле), которые становятся своеобразными парциальными программами.

2.2. Экологическое образование учащихся в общеобразовательной школе

Проблема преемственности экологического образования в ДОУ и начальной школе решается через внедрение в школах, гимназиях и лицеях различных образовательных программ, содержание которых отвечает способностям и возможностям школьников. При разнообразии учебных и образовательных программ также возможны различные варианты построения школьной системы экологического образования. Сейчас практически все реализуемые в начальной школе программы курсов природоведения, окружающего мира, экологии имеют ярко выраженную экологическую направленность. Программы З.А. Клепининой, Л.Ф. Мильчакова, А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева, Н.Я, Дмитриевой и И.П. Товпинец, Н.Ф. Виноградовой, Л.П. Симоновой, Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой и О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина при уникальности каждой из них имеют общие предпосылки для развития экологического культуры младших школьников.

В начальной школе ребенок обладает целостным восприятием окружающего мира, соединяет в своем мышлении наглядно-образное и абстрактно-логическое отражение действительности, сохраняет эмоционально-яркое восприятие мира. Поэтому цель экологического образования на ступени начальной школы можно сформулировать как становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного и практически-деятельностного отношения к окружающей среде и самому себе. Основой данного подхода может стать интеграция чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Особого внимания требует существенное обогащение традиционного представления об экологическом образовании социальными аспектами (отношения в обществе, гражданская позиция ответственного отношения к природе и своему здоровью, деятельное участие младших школьников в пропаганде экологически грамотного отношения к окружающему миру и практическая работа на территории возле школы, в своем микрорайоне по их благоустройству).

Особенно продуктивна подобная деятельность тогда, когда ею занимается не один педагог-энтузиаст, а группа учителей-единомышленников. Такие коллективы есть в школе № 16 Василеостровского района, школах №№ 60,62 Выборгского района, школе № 71 и лицее № 95 Калининского района, лицее № 395 Красносельского района, №516 Невского района, и многих других ОУ города.

Основная школа предоставляет значительные возможности для развития познавательной сферы учащихся и самоопределения личности, однако, в своих традиционных курсах практически не предоставляет возможностей для эмоционального развития учащихся и ориентирована в основном на воспроизводящий и алгоритмический уровень деятельности школьников, что, безусловно, снижает педагогический потенциал уроков. Вместе с тем происходящая социализация личности предполагает выработку социального опыта в отношениях с людьми и социоприродным окружением, ответственного отношения к своему здоровью.

Значительный вклад в решение обозначенных выше задач вносят интегративные курсы естественнонаучной направленности с ярко выраженным экологическим направлением для учащихся 5 – 6 классов .Среди таких курсов, активно используемых в образовательной системе Санкт-Петербурга можно отнести следующие: Естествознание (И.Т. Суравегина, И.Ю. Алексашина и Н.И. Орещенко; Окружающий мир: Мироздание (Н.В. Груздева); Окружающий мир (Л.В. Тарасов).

Особое внимание на этом этапе развития школьников необходимо обратить на развитие исследовательской деятельности учащихся, как на уроках, так и во внеклассной работе (ученические научные общества, тьюторские группы, участие в экологических олимпиадах, экспедициях по родному краю, социологических опросах населения и др. формах деятельности, позволяющих реально раскрыть творческий потенциал подростков и старшеклассников, принять действенное участие в изучении и практической деятельности по улучшению окружающей среды).

Помимо технологий исследовательской деятельности, на этом этапе развития учащихся значимы графические и знаковые модели учебного материала, технологии модульного, коллективного и группового обучения, технологии педагогических мастерских и глубинной экологии, проведение интегративных полицентрических модулей и дней погружения. Эта группа технологий позволяет создать условия для максимальной позитивной самореализации школьников с учетом их индивидуальности, позволяет развить познавательную активность и самостоятельность подростков, развить их коммуникативную и экологическую культуру.

В ряде школ города (№ 95 Калининского района, № 395 Красносельского района, №62 Выборгского района и др.) выявлены значительные возможности полицентрических интегративных модулей, адекватных по содержанию, методологии и технологии проведения интегративной природе экологического образования.

Серьезную работу в технологии интеллектуальных игр проводят педагоги школы № 89 Калининского района; Ученические научные общества успешно работают в гимназии № 73 Выборгского района, лицеях №№ 95 и 179 Калининского района и многих других школах города.

Старшая ступень школьного образования, особенно в контексте федеральной программы модернизации содержания и структуры образованию, направлена на становление компетентностей выпускников школы в сфере самостоятельной познавательной деятельности, сфере гражданско-общественной деятельности, сфере социально-трудовой деятельности, бытовой сфере, сфере культурно-досуговой деятельности. Система компетенций учащихся как прогнозируемые результаты образования позволят более четко выявить социально необходимые знания, умения, ценностные ориентации молодых людей, на плечи которых через несколько лет ляжет ответственность за устойчивое развитие природы, общества, производства, экономики, культуры, социальной сферы и другие аспекты коэволюции природы и общества.

Чрезвычайно важно определить инвариантное содержание всех необходимых видов компетенций, в число которых непременно должна входить экологическая, правовая, информационная, экономическая составляющие культуры.

Интегративное содержание курса экологии может быть включено в форме отдельных модулей в различные курсы (многопредметная модель экологического образования); в форме отдельного целостного курса (однопредметная модель) и при сочетании отдельных курсов экологии с экологизацией всех учебных предметов (наиболее перспективная смешанная модель экологического образования).

Учебно-методическое обеспечение экологического образования в старших классах представлено комплектами С.В.Алексеева, Н.М. Черновой, В.М. Галушина и В.М. Константинова; Н.М. Мамедова и И.Т. Суравегиной; Б.М .Миркина и В.Н. Кузнецова; И.Н. Пономаревой, В.В.Пасечника и др.Реализация курса экологии как интегративного, соединяющего естественнонаучные, социальные, технологические, эмоциональные, нравственные, социальные, информационные и многие другие аспекты должно внести действенный вклад в становление нового мировоззрения молодого поколения, а, следовательно, и в установление новых взаимоотношений между людьми и устойчивого развития природы и общества.

Продуктивным преподавание курса экологии, который можно рассматривать как модель современного образования, может быть только при условии применении адекватных развивающих образовательных технологий: компьютерных технологий обучения, проблемно-модульного обучения, педагогических мастерских, технологии проектной деятельности, моделирования, контекстного обучения, технологии дидактических игр, технологии составления карт понятий, технологии коммуникативно-диалоговой деятельности, экологического мониторинга и других технологий, обеспечивающих наиболее полную самореализацию учащихся и обеспечивающих усвоение содержания экологического образования на современном уровне.

Наряду со средней школой проблемы экологического образования решаются и в профессиональной школе. Подготовка экологически образованных, компетентных, квалифицированных рабочих и специалистов предполагает использование всех подходов, которые реализуют в средней школе, а также создание и реализацию специальных модульных программ, таких как «Промышленная экология», «Агроэкология», «Химическая экология», «Экономика природопользования» и других. В области экологического образования в профессиональной школе следует отметить работы Н.М. Александровой, А.П. Беляевой и другие.

2.3. Экологическое образование в учреждениях начального и среднего

специального профессионального образования

Наряду со средней школой проблемы экологического образования решаются и в профессиональной школе. Подготовка экологически образованных, компетентных, квалифицированных рабочих и специалистов предполагает использование всех подходов, которые реализуют в средней школе, а также создание и реализацию специальных модульных программ, таких как «Промышленная экология», «Агроэкология», «Химическая экология», «Экономика природопользования» и других. В области экологического образования в профессиональной школе следует отметить работы Н.М. Александровой, А.П. Беляевой и другие.

2.4. Дополнительное экологическое образование детей и подростков

Не менее важной для развития экологической культуры подрастающего поколения является деятельность в системе дополнительного образования. Сам термин «дополнительное образование», который указывает на вторичность, необязательность такого образования, представляется нам не вполне корректным. Подчас именно дополнительное образование (кружки, факультативы, студии, полевые исследования и др.) становится определяющим в профессиональном выборе человека, а подчас – и в построении всей его дальнейшей жизни. Следовало бы говорить о параллельном, сопутствующем образовании или образовании по интересам.

Система дополнительного экологического образования в России и в Петербурге в особенности имеет давнюю и славную историю. В учреждениях дополнительного образования (будем пользоваться устоявшимся официальным термином) – Городском дворце творчества юных, районных Домах и дворцах творчества, на агроэкологическом комплексе « Петербургская усадьба», агрокомплексе «Живая земля», Центре экологической безопасности и туризма г. Ломоносова, и других накоплен интереснейший опыт работы с детьми самого разного возраста и даже совместного творческого развития детей и родителей.

Примерно 20 районных Дворцов и Домов детского творчества, Городской дворец творчества юных проводят активную работу в сфере экологического образования, организуют общегородские мероприятия: Карета для Золушки (праздник урожая на базе АЭЦ «Петербургская усадьба»), «След на Земле», «Урок воды», «Сохраним воду вместе» (ДЭЦ ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга»), детский экологический фестиваль « Царскосельские лучики» в Пушкине, «Молодежь исследует окружающую среду» (ГДТЮ ) и др.

Специализация преподавателей и особые условия работы в учреждениях дополнительного образования позволяют найти и тщательно проработать новое содержание, формы и методы работы с детьми, чутко реагировать на запросы учащихся и родителей. Среди ведущих направлений деятельности учреждений дополнительного образования, способствующих реализации стратегии устойчивого развития, – экологическое краеведение, комплексное исследование территории, экологический мониторинг, создание и деятельность экогрупп, проведение культурно-экологических акций и системной работы по сохранению и восстановлению объектов природного и культурного наследия, экологическое просвещение населения.

В процессе совместной работы в неформальной обстановке учащиеся пытаются практически решить посильные экологические проблемы, найти способы влияния на руководителей, от которых зависит решение локальных и региональных проблем, информировать своих сверстников и взрослое население в области экологического образования. Таким образом формируется активная гражданская позиция подрастающего поколения, которая необходима для решения насущных и сложных задач современного мира.

Значительную роль в самореализации детей в области экологического образования играют конкурсы и олимпиады, в которых участвуют как ученики всех видов школ, гимназий и лицеев, так и участники кружков, секций, экспедиций при учреждениях дополнительного образования. В 2000/2001 учебном году при организационной и финансовой поддержке Комитета по природопользованию, охране окружающей среды и экологической безопасности Администрации Санкт-Петербурга были проведены VI городской конкурс «Окружающий мир глазами детей» для учащихся 5 - 6 классов и VI1 городская экологическая олимпиада, в которой принимали участие школьники 6 – 11 классов.

Настоящим событием для юных победителей конкурса и олимпиады стала публикация кратких версий их творческих работ в сборниках «Окружающий мир глазами детей» и «Экологическая олимпиада школьников Санкт-Петербурга - 2001».

Награждение участников конкурса и олимпиады всегда происходит в торжественной обстановке, но вручение книг с авторскими публикациями придало этому событию особую приподнятость и эмоциональность. Книги были розданы на память авторам, их научным руководителям и в библиотеки школ, а также во многие образовательные учреждения города. . Они стали ценным материалом для качественной подготовки исследовательских работ, наблюдений и рефератов для будущих конкурсов и олимпиад, а также используются как дополнительный информативный материал при изучении школьных как дополнительный информативный материал при изучении школьных программ.

2.5. Экологическое образование в высшей школе

Этап высшей школы являются неотъемлемым и исключительно важным элементом системы непрерывного экологического образования.

Для решения насущных проблем экологической безопасности и устойчивого развития каждого региона и страны в целом требуются разносторонние и глубоко образованные специалисты, способные системно и стратегически мыслить и принимать взвешенные решения.

Работающие сегодня педагоги через образование своих учеников закладывают основы будущего общества. Недооценивая важность этого этапа, общество невосполнимо теряет не только время, но и целые поколения недостаточно экологически грамотных и активных людей.

С конца 80-х - начала 90-х годов ХХ столетия в ведущих вузах Санкт-Петербурга началась работа по подготовке экологически грамотных специалистов для различных отраслей народного хозяйства. Исключительно важной является подготовка высококвалифицированных специалистов в области классической экологии и геоэкологии, способных развивать фундаментальные направления экологической науки. В первую очередь это касается классических и профильных университетов. Так в Санкт-Петербургском государственном университете значительная методологическая и методическая работа привела к лицензированию новой специальности “Экология”, направления “Экология и природопользование”, специализаций “Менеджмент и маркетинг в экологии”, “Экологический аудит”, созданию кафедры экологической безопасности, устойчивого развития регионов (1997 г.) на факультете географии и геоэкологии.

Целенаправленная подготовка специалистов-экологов осуществляется также на биолого-почвенном (специализация “Биоразнообразие охрана природы”) и геологическом (специализация “Экологическая геология”) факультетах СПбГУ.

Серьезная подготовка специалистов-экологов проводится и в таких вузах Санкт-Петербурга, как государственный Аграрный университет, Лесотехническая Академия и других.

Устойчиво и успешно развивается экологизация инженерно-технического образования. Она осуществляется в двух направлениях – это включение основ экологического знания в образовательные программы по физике, химии, математике и т.д., а также создания природоохранных курсов в конкретных инженерно-технических областях. Среди вузов Санкт-Петербурга в этих направлениях следует отметить государственный Технический университет, государственный Технологический институт, государственный университет водный коммуникаций, государственную Академию холода и пищевых технологий, государственный горный институт имени Г.В. Плеханова, государственный институт точной механики и оптики, государственный архитектурно-строительный университет и другие.