Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материала

Документы

Содержание Гладышева Т.Г. Логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе

Подобный материал:

• Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
• Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
• Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
• Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
• Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
• Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.

Гладышева Т.Г. Логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе

Ни всегда, ни при всех, ни против всякого, ни за всякого, ни со всяким стоит говорить одинаково

Цицерон


В России, за последнее десятилетие ХХ в., произошли большие изменения, направленные на демократизацию и гуманизацию образования. Современный этап развития образования ориентируется на создание необходимых условий, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребёнка.

Вместе с тем, экологические, экономические, демографические и иные негативные социальные факторы последних лет привели к значительным изменениям физического, психического и социального состояния здоровья детей. В современной школе многочисленные проблемы детей резко обостряются. При этом качественно и количественно изменяются категории детей, объединённые понятием «дети с проблемами в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». В связи с этим повышается значимость психолого-педагогических и медико-социальных служб, оказывающих помощь детям с проблемами в развитии, поведении и сопровождающих их обучение и воспитание.

В настоящее время процесс развития системы логопедического сопровождения в учебно-воспитательном процессе младшего школьника из стихийного становится всё более и более планомерным. Это связано с насущными проблемами школы, интенсивностью поступающей информации, недоразвитием всех компонентов детской речи. Обращенность к личности ребёнка, его индивидуальности требует разработки профессионального логопедического сопровождения. Близкими понятиями к понятию сопровождение считаются обеспечение и помощь. Если сопровождение – обеспечение, тогда это метод, обеспечивающий создание условий для развития оптимальных решений. Если предположить, что сопровождение – помощь, то процесс – совокупность последовательных действий. Основными принципами логопедического сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются следующие:

* рекомендательный характер;

* приоритет интересов ребёнка;

* непрерывность сопровождения;

* мультидисциплинарность (комплексный

подход) сопровождения.

Рассмотрим основные этапы логопедического сопровождения в общеобразова-тельной школе. Диагностический этап. Целью данного этапа является осознание сути проблемы, её носителей и потенциальных возможностей решения. Поисковый этап. Цель – сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, создание условий для осознания информации самим ребёнком. Консультативно-проектный этап. На этом этапе логопед обсуждает со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, вместе строят прогнозы эффективности, выбирают различные методы. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата (реализация плана работы). Рефлексивный этап. Это период осмысления результатов деятельности по решению той или проблемы.

В младшем школьном возрасте ребёнок проходит через кризис развития, связанный с объективными изменениями социальной ситуации. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии, что влияет на приобретение навыков учебной деятельности, а также на умственное развитие. Новая социальная ситуация ожесточает условия жизни ребёнка и выступает стрессогенной, что отражается не только на физическом состоянии здоровья, но и на развитие речи ребёнка, а также на его личностном развитии в целом.

Если влияние этих факторов сочетается хотя бы и с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи, что мешает обучению в школе. Следовательно, проблема логопедического сопровождения в учебно-воспитательном процессе младшего школьника заключается в своевременном выявлении и преодолении расстройств устной и письменной речи, обеспечивающих успешность обучения.

Последнее время в школьных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и учителя стало уделяться особое внимание. Нарушения письменной речи у школьников – одна из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимся. И основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допустить их перехода, осложняющего учебно-познава-тельную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения (приобретение знаний, умений, навыков) и развитие ребёнка, на становление его личности.

Л.С. Выготский говорил: «Развитие есть результат, не совпадающий с его содержанием.». Слово «не совпадающий» - означает, что нельзя измерять результаты обучения только по содержанию изучаемых программ, необходимо оценивать те изменения, которые произошли в психическом развитии школьника. Развитие – это не количество знаний, которые получил школьник, а умение пользоваться ими, применять в разнообразной самостоятельной деятельности. Развитие – это не наличие знаний, а умение их добывать, умение определять своё незнание.

При традиционном подходе процесс обучения строится на использовании восприятия и памяти. В этом случае ученик выступает преимущественно в ролях «слушателя – зрителя» и «репродуктора». Он должен всё запоминать и затем воспроизводить, и чем ближе к данному образцу, тем выше оценка. Отсюда и недооценка потенциальных возможностей ребёнка. Поэтому логопед должен строить обучения так, чтобы ученик преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата, но на том учебном материале, который дал учитель. Такая позиция рассчитана на силу ребёнка, а не на его слабость (сравните с принципом доступности). Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху», и темп продвижения каждого ребёнка определяется его индивидуальными особенностями. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика, знать ту «точку», в которой он находится в данный момент, а также перспективы его развития. Логопеду нужно знать следующее:

· что ученик уже может сделать самостоятельно;

· что он может сделать с вашей помощью;

· в чем эта помощь должна выражаться.

В обучении необходимо опираться на сильные стороны в развитии ученика. Например, если у ребёнка произношение соответствует норме, а фонематический слух снижен, значит в процессе знакомства с буквами, необходимо постоянно опираться на проговаривание звука самим ребёнком, привлекать его внимание к положению языка, губ, к работе голосовых связок через ощущение вибрации.

Мы убеждены, чем раньше начнётся коррекционно-развивающая работа, тем лучше, ведь хорошо известно, что учить легче, чем переучивать. При проведении коррекционно-развивающей работы следует учитывать состояние тех психических и психофизических функций и процессов, которые обеспечивают успешное овладение грамотой: зрительное и пространственное восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, зрительно-моторные координации. Это способствует углублению отрабатываемых действий, восполнению пробелов в подготовке и пропедевтике трудностей усвоения материала, в развитии способностей к анализу и синтезу слов (предложений).

Логопедическая коррекция проводится по четырем направлениям:

1. Коррекция речевой патологии.

2. Развитие слухового внимания, словаря, связной речи, грамматики, фонематического анализа и синтеза.

3. Коррекция дисграфии и дислексии.

4. Профилактика дисграфии

Систематическая логопедическая коррекционная работа в детских дошкольных учреждений способствует снижению нарушений устной и письменной речи учащихся начальной школы.

С трудностями в обучении письму сталкиваются почти все дети, но одни прео-долевают их довольно просто, а другие мучаются сами и доставляют немало хлопот и родителям, и учителю. Дети, испытывающие трудности обучения письму, требуют особого внимания. Естественно, они осложняют работу в классе, замедляют общий темп, требуют индивидуального подхода. Им-то и нужна специальная система логопедических занятий. Знание причин трудностей, умение их выделить, своевременная логопедическая помощь позволят не осложнять и без того нелёгкий процесс формирования навыка письма. Трудности обучения письму могут быть связаны с самыми разными причинами: недостаточной готовностью к школе, дефицитом или задержкой различных функций (зрения, моторики, слуха), задержкой речевого развития, отклонениями в состоянии здоровья и т. п. Как выделить тех детей, к которым нужен особый подход? Как определить группы риска, т. е. тех детей, для которых процесс формирования навыка письма будет наиболее сложным?

Дисграфия – это нарушение (расстройство) письма, при котором наблюдается замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а также слитное или раздельное написания слов (например: моймячик, мой мяч ик). Дисграфия обусловлена нарушением речевой системы в целом или недоразвитием речи. В основе дисграфии обычно лежат неполноценность фонематического слуха (слуха на речевые звуки) и недостатки произношения, препятствующие овладению звуковым составом слов.

Одна из основных групп риска – более 30% детей, имеющих трудности при обучении письму, а чаще письму и чтению вместе – это дети, имеющие в анамнезе патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года. Ещё одна группа риска – это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило, это худенькие, бледные дети, физически недостаточно развитые, и хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок, начало обучения в школе, весь комплекс школьных нагрузок вызывает столь высокое напряжение, что возникают серьёзные школьные проблемы. Значительная часть детей, у которых проявляются трудности при обучении, - это дети с различными неврологическими нарушениями, в том числе и с так называемыми минимальными мозговыми дисфункциями (ММД). Особого внимания требуют также медлительные и «леворукие» дети.

Специфика работы с детьми, имеющими дисграфические ошибки, т.е. недоразвитие фонетико-фонематических процессов, состоит примерно из трёх периодов:

1. Работа по выделению последовательности звуков в словах. Цель – научить детей вслушиваться в звучащую речь, переключать своё внимание со смысловой стороны речи на её звуковую сторону, научить элементарным формам звукового анализа, а также помочь им овладеть интонационным выделением звуков – средством звукового анализа.

2. Привлекать внимание к артикуляции выделяемых звуков. У большинства детей к моменту обучения грамоте фонетический строй речи в норме, но при этом наблюдается резкое недоразвитие фонетической стороны речи (дети испытывают трудности в различении близких в акустико-артикуляционном отношении звуков). Таким детям недостаточно просто услышать и даже произнести анализируемое слово, нужно специально привлечь их внимание к тому, как они произносят звук, как «работают» при этом губы, зубы, язык.

3. Дифференциация звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки составляют трудности у таких детей, т. к. единственная опора при их различении – это слух; разница в артикуляции настолько мала, что практически неуловима для анализа, в то время как умение различать твердые и мягкие согласные звуки является одним из основных навыков для успешного овладения чтением и письмом. Большое значение имеет работа над дифференциацией звонких и глухих согласных звуков. Здесь нужна длительная пропедевтическая работа по различению звонких и глухих согласных звуков и обозначающих их букв. Поэтому для успешного усвоения этой характеристики, мы подключаем физиологическую опору – ощущение наличия или отсутствия вибрации гортани внутренней стороной ладони, положенной на горло.

Подобная работа на начальном этапе обучения даёт хорошие результаты, но коррекция во втором и третьем классе очень трудна. Причем на начальном этапе обучения (когда изучаются буквы) может не быть никаких трудностей, а все нарушения письма будут проявляться во втором полугодии. Если в этот момент формирования навыка письма не уделить достаточного внимания звукобуквенному анализу, не дать ребёнку необходимого для проведения этой работы времени, успешного формирования навыка письма не произойдёт. Недостатки обучения на первом этапе закрепятся, и скорректировать их в дальнейшем будет очень трудно.

Наиболее сложная картина нарушений письма отмечается у детей, имеющих различные проявления временной задержки или нарушений психического развития. У таких детей трудности формирования навыка письма, как правило, сочетаются с другими трудностями обучения, например, чтению, математике, с трудностями психологической адаптации к классу, к детям, к учебной деятельности, а также с нарушениями в поведении. Такому ребёнку кроме логопедических занятий нужна специальная медицинская помощь. Поэтому задача логопеда – доброжелательно, корректно объяснить родителям, что его тревожит, не делая при этом никаких выводов, не давая характеристик, и порекомендовать (иногда приходиться проявить при этом настойчивость) обратиться к врачу – психоневрологу.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть значимую роль школьного логопеда в успешности адаптации к школе младшего школьника, дальнейшего его обучения, воспитания и развития в школьном коллективе.