Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материала

Документы

Содержание Новиковская М.Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию Второй этап На первом этапе На третьем этапе

Подобный материал:

• Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
• Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
• Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
• Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
• Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
• Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.

Новиковская М.Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети в подготовительной к школе группе овладевают более сложными формами связной речи, богаче становится словарь. У детей возникает возможность действовать по замыслу, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действитель-ность, превращается в творческое.

Опираясь на исследования Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, О.С. Ушаковой и других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения данному виду рассказывания, я включила в перспективное планирование этот вид рассказывания как в старшей, так и в подготовительной группе.

Творческое рассказывание рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Именно поэтому детям подготовительной группы такой вид рассказывания дается легче, чем детям старшей группы, у которых не только беднее словарь, но и психические процессы протекают значительно труднее и медленнее.

Словесное творчество – наиболее трудный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Особенности творческого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно продумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. От ребенка требуется придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложна для детей и задача точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание детей в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству: от ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов) в единстве содержания и художественной формы. Для обогащения и развития словесного творчества детей были сделаны альбомы пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов. На занятиях по всем лексическим темам использовались загадки по данным темам: на занятиях по темам «Времена года», «Профессии», и др., предлагалось детям объяснить значение пословиц и поговорок («Терпенье и труд все перетрут», «Труд кормит, а лень портит») и фразеологизмов («Золотые руки», «Бить баклуши», «Медвежья услуга») и т.д. Для того чтобы детям были понятны эти выражения, читала им рассказы о профессиях, затем рассматривали иллюстрации, предлагала нарисовать, как дети представляют эти выражения, отгадать загадки и т.д.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок (по темам «Овощи, фрукты, одежда, обувь, и др.); небылиц, для чего предлагала придумать «чего на свете не бывает», «придумай и нарисуй зверя, которого на свете нет», расскажи про волшебный сапожок» и др.

Н.А. Ветлугина в формировании детского художественного творчества выделила три этапа, которые мы старались использовать в обучении детей творческому рассказыванию. На первом этапе происходит накопление опыта. Роль логопеда здесь заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество, ибо ребенка надо учить образному видению окружающего. На данном этапе восприятие приобретает эстетическую окраску, и закономерно, что в обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве. Например, на занятиях по рассматриванию игрушек детям подготовительной группы предлагают рассмотреть русские народные игрушки на иллюстрациях и в натуральном виде, материал, из которого они сделаны (глина, дерево, керамика), цвет, форму, величину, части игрушек, предлагая рассказать, как играют с ними, и придумать, какие приключения могли произойти с ними после того, как их сделал мастер-умелец и т.д.

Для обогащения опыта детей предлагали детям рассматривание картин, иллюстраций, альбомов и т.д. Перед описанием природы использовали такие приемы, как наблюдение за изменениями в природе, календарем природы, чтение литературы с описанием природы (рассказы Бианки, Сладкова, Чарушина и др.).

Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей, если постоянно обращать на это внимание детей.

Второй этап обучения детей творческому рассказыванию – это собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Одним из важных условий успешного обучения детей творческому рассказыванию считается обогащение и активизация словаря за счет слов-определений, слов, помогающих описывать переживания и черты характера действующих лиц. Поэтому на данном этапе используем игры и упражнения, позволяющие максимально обогатить словарь детей: «расскажи какая лиса» (хитрая, плутовка, обманщица, и т.д.); «расскажи, что чувствовал петушок, когда его лиса унесла» (страх, ужас, переживал, боялся и т.д.).

Процесс детского творчества не очень развернут во времени, а возникновение замысла наоборот. Возникновение замысла у детей проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (например, придумаем рассказ), т.е. нужно создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было и чего ребенок сам не видел. Для того чтобы замысел был ребятам понятен, у детей должен быть накоплен опыт: они должны уметь выделять поступки героев, подбирать слова, эпитеты и т.д.

Поскольку творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Задача третьего этапа - обучение детей связному рассказыванию, когда нужно научить детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Фактически на этом этапе появляется новая продукция, дети интересуются её качеством, стремятся завершить работу над ней. Они наверняка испытают эстетическое удовольствие, глядя на нее. Вот тут-то обязательным является анализ результатов творчества детей логопедом.

Условно выделяют несколько видов творческих рассказов, это могут быть рассказы реалистического характера, сказки, описания природы.

Поскольку детям трудно дается описание, они чаще всего создают комбинированные тексты (смешанные), сочетая описание с сюжетным действием.

Мы начали обучение детей творческому рассказыванию с придумыванием рассказов реалистического характера («Как Маша грибы собирала», «Вышла курочка гулять» и др.). Придумывание же сказок в начале обучения не рекомендуют многие авторы, в чем мы убедились в процессе обучения, т.к. дети иногда начинают фантазировать, уходя далеко от темы, что приводит к ложному фантазированию.

Наиболее трудно дается детям создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе очень трудно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, дети должны владеть большим количеством понятий, уметь фантазировать. Это достигается на фронтальных занятиях с использованием коллажей, пиктограмм, но в большей степени – на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа по обучению творческому рассказыванию мы использовали прием рассказывания совместно с детьми (по вопросам) и прием придумывания детьми продолжения авторского текста. В подготовительной группе задания усложняли – учили детей четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи и т.д. Придумывание и завершение рассказа, когда дети по началу рассказа и по сопутствующим вопросам придумывают приключения героев, считается наиболее легкими. Задаваемые вопросы помогают детям связно и выразительно изложить свой рассказ. Приходится напоминать детям, чтобы не повторяли рассказ товарища, предлагается самому подумать, что могло произойти с героем рассказа («Как ежик друга выручал», «Случай в лесу» и др.)

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание для детей. Использование этого приема возможно лишь при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и умений озаглавить рассказ, а это под силу только детям подготовительной группы. Для обучения детей придумыванию рассказа на самостоятельно выбранную тему мы использовали такие приемы, как советы сначала подумать, о чем можно придумать рассказ (при помощи мнемотаблиц) – об интересном случае, о дружбе зверей и т.д; затем предлагали придумать название рассказа и составить план (сначала расскажи, как твой рассказ будет называться, затем коротко – о чем расскажешь в начале, в середине и в конце, после этого расскажешь все). Предлагали детям оценивать рассказы товарищей, положительные и отрицательные стороны рассказов, использование усвоенных слов и выражений, связанных с темой занятия. Предлагали также подбирать эпитеты и сравнения (осень – золотая, багряная, листочки сверкают на солнце, как чешуйки, и т.д.). Такие занятия мы часто начинали с загадок или с рассматривания иллюстраций (темы – «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Времена года» и др.). Постепенно в речи детей стали появляться эпитеты, сравнения, интересные словосочетания, даже в обыденной жизни дети сравнивали явления природы с чем-то необычным (снег, как серебро; дождь, как нитки серебряные, и т.д.).

Наиболее эффективным считается обучение детей придумыванию сказок о животных («Как Медвежонок друзей искал», «Как куколка стала бабочкой»), для чего детям предлагается вводить в свои сказки элементы фантастики (а что было бы, если бы…). Но для того, чтобы дети могли придумать сказку о животном, им необходимы знания о внешнем виде, повадках животных и т.д. Поэтому обучение умению придумывать сказки мы сопровождали рассматриванием игрушек, картин, самодельных «диафильмов», составлением рассказов о них и рисованием животных.

На первом этапе речевой деятельности активизировали знание детьми сказок, усвоение их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе осуществляли с детьми построение сказочного повествования, развития сюжета (повтор, зачин, концовка), побуждали детей использовать эти элементы в их сказках. Широко использовали прием совместного творчества: выбирали вместе с детьми тему, называли персонажей – героев будущей сказки, обсуждали план, помогали вопросами, начинали сказку, подсказывали развитие сюжета.

На третьем этапе старались активизировать самостоятельное развитие сказочного повествования: предлагали придумать сказку по готовым темам, сюжетам, персонажам, самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.

В конце года дети подготовительной группы неплохо придумывали сказки и рассказы по плану логопеда («Приключение Мишутки», «Как Маша зайчику помогала»). Рассказы и сказки по теме, предложенной нами (без плана), дети составляли в конце года самостоятельно, эмоционально передавая содержание сказки.

В течение двух лет мы с детьми сделали альбомы рассказов, дали им названия («Наши сказки», «Сказки о животных», «Чудеса природы»), рисовали к ним иллюстрации. Все это было хорошим стимулом для развития детского творчества, а главное, оказало большое влияние на все стороны речевого развития детей, на их речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.