Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание
| Вид материала | Документы |
- Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
- Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
- Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
- Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
- Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
- Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
- «Педагогическое образование», 705.71kb.
- Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
- Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.
Мироманова Г.М. Роль игры в развитии познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи
Особенности детей с ОНР состоят в том, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, мышление, восприятие. Развитие учебно-познавательных действий является основной целью коррекционно-воспитательного процесса, при этом особое значение приобретает специальный подбор (с учетом особенностей развития детей) учебных заданий наглядного, предметно-практического и мыслительного характера. Формированию психических процессов помогают специальные развивающие упражнения, задания, применяемые как составная часть логопедических занятий. Применение подлинных коррекционных воздействий оказывает решающее влияние на формирование различных психических функций и личности ребенка в целом.
На наших занятиях мы стараемся, прежде всего, содействовать переходу от наглядно-практических действий к мыслительным операциям. В этом нам помогает коррекционно-развивающая модель «Странички волшебных игр».
Задания, которые выполняют дети, помогают развивать у них творческое мышление, образную память, воображение и фантазию, а также мелкую моторику пальцев рук.
При проведении развивающих упражнений, направленных на развитие мышления ребенка, необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от сравнения по внешним признакам (форма, цвет, размер) к сравнению по существенным признакам (игра «Четвертый лишний»). Работая с разрезной картинкой «Времена года» из развивающего пособия «Странички волшебных игр», мы выясняем: а) как ребенок справляется с комбинированием; б) как соотносит части и целое; в) действует ли он при составлении картинки методом проб и ошибок или же старается представить в уме картинку в целом.
Идея игры «Вставь фигуру» (Клоун Гоша с шариками) взята из трудов известного итальянского педагога М. Монтессори. С помощью ряда своеобразных заданий и умелого принципа саморазвития ей удалось успешно влиять на интеллектуальное развитие детей. Развивая зрительную память, используем красочный наглядный материал, поскольку в этом возрасте ребенок лучше воспринимает зрительную информацию, нежели слуховую. Игра «Волшебный квадрат» (автор В. Воскобович) развивает у детей образное мышление, пространственное воображение, тренирует память, внимание, развивает пальцевую моторику и способность сравнивать анализировать, сопоставлять. Игра «Забавные буквы» развивает произвольное внимание, память, воображение, мышление, ориентировку в пространстве.
Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Это проявляется у детей при составлении описательных рассказов (технологии Ткаченко Т.А.).
Творческие способности связаны с воображением, они позволяют ребенку находить оригинальные способы придумывания загадки или истории (технологии Венгера, Нищева, Большева). Чтобы заинтересовать детей и более эффективно развивать процессы произвольного внимания, мы используем различных гномов «появись – исчезни», «дели – объединяй», «великан – кроха».
Следует отметить, что любое занятие имеет смысл только тогда, когда оно не просто развивает способности ребенка, а способствует развитию его личности. Это возможно, когда взрослые понимают и принимают каждого ребенка как уникальную неповторимую личность. Развивающее занятие эффективно только в случае установления партнерских отношений с ребенком, поддержки его творческих проявлений.
Мы всегда помним, что занятие с дошкольниками – не школьный урок, поэтому старались создать такие условия, чтобы дети могли свободно передвигаться по комнате. Организация подобных занятий потребовала от нас особой гибкости. Например, если ребенок быстро и легко справлялся с заданием, предлагали ему более трудный вариант, и наоборот, в случае затруднений подольше задерживались на простых. Ни в коем случае не форсировали выполнение задания, не упрекали ребенка в том, что он чего-либо не умеет. Если ребенок смел и уверен в себе, старались постепенно учить его критически оценивать свои ответы, если застенчив, нерешителен, старались сначала подбодрить его и поддерживать любую его инициативу. Если ребенок стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшим ответом, пробовали заинтересовать его, насыщая знакомое новым содержанием, и наоборот, если видели, что ребенок «увядает», не может двигаться вперед, помогали ему выбрать один вариант.
Использование нами игры на занятиях позволило значительно активизировать мыслительную деятельность детей, перенести ее развлекательную функцию на развитие мыслительных процессов, таких, как сравнение, обобщение, абстрагирование. Раскодирование схем (алгоритмов) помогало успешному самовыражению личности ребенка, проверки его возможностей. Каждый успех окрылял детей, вызывая у них желание действовать еще и еще.
Козлова Э.С. Трудности обучения письму детей дошкольного возраста с патологией речи
Человек должен учиться всегда – с момента своего появления на свет до последнего вздоха. В настоящее время уделяется много внимания образованию ребенка задолго до школы.
Школа пока впереди, заманчивая, «взрослая», загадочная. Восторженная интонация взрослых («Ты скоро пойдешь в школу!», «В школе все будет так интересно») укрепляет уверенность в том, что учиться всегда увлекательно, интересно. Но редко кто из взрос-лых до конца осознает реальную трудность и сложность школы.
Действительно, понимаем ли мы, что учиться трудно? Знаем ли почему? Ну вот, скажем мы, зачем настраиваться на неудачи и сложности, ведь мы делаем всё, чтобы подготовить ребёнка к школе, и надеемся, что особых проблем не будет. Всё ли? Подготовка к школе и школьные успехи взаимосвязаны. К сожалению, желания взрослых не столь уж часто совпадают с возможностями детей, очень горькими бывают разочарование, огорчение, растерянность, когда у малыша неудачи следуют одна за другой.
Сотни девчонок и мальчишек (иногда до 60%, как показали наблюдения по школе за несколько лет) страдают от различных школьных трудностей. Около 42% - это трудности овладения письменной речью. Чтобы разобраться в причинах и выделить «фактор речи», необходимо оглянуться назад, ведь истоки школьных проблем – на раннем этапе, в дошкольном развитии ребёнка.
Письменная речь – одна из форм существо-вания языка. «Письмо – есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передать информацию на расстоянии и закреплять её во времени». Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. её механизм складывается в период обучения грамоте и совершенствуется в процессе всего дальнейшего обучения. Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, рече-слухового, зрительного и двигательного. Следовательно, для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи: фонетической, фонематической, лексико-грамматической, зрительного восприятия и двигательной функции руки. Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени обладания навыков. В отличие от дошкольника, который «срисовывает» различные фигуры, узоры, буквы со всеми особенностями шрифта, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы. Суждения учёных позволяют нам иметь представление о том, что акт письма включает ряд факторов: общий тонический фон пишущей руки и всей рабочей позы (посадки), иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, элементы прилаживания к пространству (ориентировки) и т.д. Главным средством познания пространственных признаков становиться активное осязание руками вместе со зрением.
С трудностями при овладении письменной речью сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто (чаще они спокойны, уравновешены, здоровы), другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю. Беда не только в самих трудностях, которые фактически не позволяют ребенку учится, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между ребенком, учителем и родителями, в формировании у ребенка чувства неполноценности, неудовлетворенности, неуверенности в себе и своих силах. Ребенок окончательно теряет веру в себя. Переживания собственных неудач усиливает отношение к нему взрослых: «Ты бестолковый», «У тебя ничего не получается», «Ты все равно не сможешь», «Вот у Миши получается хорошо…». Это недопустимо! Такие ситуации ранят ребёнка, снижают его самооценку, и он «сдаётся». «Я неспособный», «Я бестолковый», «У меня никогда – никогда не получится» - вот проявления того, что психологи называют «обученной беспомощностью». Как трудно, неуютно, одиноко и страшно малышу, который не может сам справиться с трудностями. Ребёнку необходимо помочь, объяснить, похвалить, ведь все трудности преодолимы.
Отслеживая специфические ошибки на письме школьников, анализируя трудности обучения письму, приходим к выводу – причины в речевых проблемах в дошкольном возрасте (поздно заговорили, имели дефекты в произношении), в несформированности фонетического слуха, в нарушении зрительно – моторных координаций и пространственных представлений.
Осуществляя работу по коррекции речи в условиях логопедической группы детского сада, можно успешно предупредить целый ряд нарушений письменной речи, которые возникают к концу первого года обучения в школе. Любые трудности в процессе формирования функции письма необходимо заметить раньше, используя наиболее эффективные меры коррекции, и постараться предупредить их. Эти задачи решаются во взаимосвязи всех специалистов ДОУ. Взаимодействие педагогов, родителей, врачей играет величайшую роль в организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка. Реализация всех задач обеспечивается применением традиционных и нетрадиционных средств развития: музыкотерапии, лечения движением, психогимнастики, артикуляционной и пальчиковой моторики, точечного массажа, релаксации, ритмики, физиотерапии.
Если провести краткий анализ графической модели взаимосвязи специалистов в формировании графомоторных функций, получается целостная система коррекционной работы. Все специалисты при создании такой модели работают под руководством логопеда, который является организатором всей коррекционно- развивающей среды. Работая над постановкой звуков, развивая дыхание, речевой слух, совершенствуя лексическую сторону речи, обогащая словарный запас, особое внимание уделяется развитию психомоторных функций. Всё это помогает к концу подготовительного к школе периода личностному росту ребенка с патологией речи, формированию уверенности, адаптации, преодолению предстоящих школьных трудностей.
Представляем вниманию читателей графическую модель взаимосвязи специалистов, где четко определена роль каждого из них в формировании графомоторных функций детей.
Воспитатели, закрепляя приобретенные знания и навыки, внося логопедические знания в повседневную жизнь, в содержание других занятий, в режимные моменты, особое внимание уделяют развитию графомоторных навыков, формированию пространственно-временных представлений, зрительного восприятия, мелкой моторики рук в виде пальчиковой гимнастики, народных игр, теневого театра, зрительных опор в виде буквенных схем, обводок, штриховок.
Психолог через тренинги уверенного поведения, релаксацию и психогимнастику учит детей управлять своим настроением, мимикой, развивает способность преодолевать неудачи.
На логоритмических занятиях музыкальным руководителем совершенствуется не только общая, но и мелкая моторика рук (координация движений, ручной праксис, пластика движений), простейшие приемы массажа, гимнастика дыхания и глаз.
Особенности изобразительной деятельности развивают умение регулировать направления, силу нажима, объем движений, что является показателем мышечного тонуса ведущей руки, как неотъемлемой части формирования графических навыков. Лепка, аппликация, рисование способствуют развитию не только мелкой моторики руки, но и ориентировки в пространстве.
На занятиях по плаванию особое внимание уделяется не только физической подготовке ребенка, но и совершенствованию координации движений, развитию, как общей, так и мелкой моторики руки, зрительного восприятия и ориентировки. Особое значение имеют выполнение словесных инструкций, действующих на функцию активного внимания.
Родители по рекомендации специалистов организуют занятия, стимулирующие развитие мелкой моторики, пространственной ориентировки, графических навыков (работа в тетрадях, пластилин, мячики, конструкторы, пуговицы, орехи). Логопед советует родителям больше заниматься с детьми свободным рисованием, которое помогает значительно развить руку к написанию букв и освоить каллиграфию. Логопед также задает последовательность отработки речевых навыков в условиях общения родителей с детьми. Технологической опорой выполнения заданий служит тетрадь-дневник.
Фармакотерапия особенно необходима детям с недостаточной иннервацией. Она проводится по назначению врачей, как укрепляющая детский организм и в целях купирования психомоторной расторможенности, характерной для детей с ОНР.
Совместная работа побуждает нас искать методы и приемы, облегчающие процесс формирования графических навыков у дошкольников с нарушением речи. Представляет интерес опыт работы новаторов-педагогов Е.Н.Потаповой, М.Монтессори, Ю.Н. Фаусек, эффективно обучающих элементам письма даже детей с интеллектуальной недостаточностью.
Понятно, что в статье невозможно раскрыть все направления профилактической работы по предупреждению ошибок письма. Чтобы справиться с задачей пропедевтического обучения письму, выпущены ряд методик и пособий, которые мы постарались объединить и выработать перспективное планирование формирования навыка письма (см. таблицы на стр. 67,68.69).
Таблица 1
Таблица 2
Перспективное планирование занятий по развитию графомотрных функций
ЯНВАРЬ
Таблица 3
Перспективное планирование занятий по развитию графомоторных функций
ФЕВРАЛЬ
