Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материала

Документы

Содержание Былкова Т.Н. Путь к сердцу ученика (из опыта работы) Точный, яркий, мелодичный

Подобный материал:

• Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
• Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
• Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
• Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
• Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
• Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.

Былкова Т.Н. Путь к сердцу ученика (из опыта работы)

Русский язык в системе компенсирующего обучения занимает лидирующее положение среди других школьных предметов, так как его роль в успешности обучения является основной. При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе: формирование у школьников грамотного письма, развитие их речи и мышления, разностороннее становление личности. Однако, содержание учебной программы требует внесения некоторых корректив. Например, учащихся с ЗПР крайне затрудняет составление сложного плана, поэтому этот вид работы из раздела «Развитие речи» 6 класса перенесён в 7 класс, а соответствующие темы разделов «Словообразование и орфография», «Морфология и орфография» предваряются практическими упражнениями в словообразовании и т.п. Такие изменения делают курс русского языка доступным для усвоения школьниками с ЗПР, позволяют высвобождать время для языковой подготовки учащихся к изучению программного материала и работы над трудными темами, составляющими основу грамотности.

Психические особенности детей с трудностями в обучении обуславливают специфику в подходе к отбору содержания учебного материала для уроков русского языка. На первый план выдвигается то содержание, которое обеспечивает формирование положительной мотивации учебной деятельности. Учебная деятельность таких детей должна быть богатой по содержанию, требовать от них интеллектуального напряжения. Но в то же время учебные задания необходимо подбирать так, чтобы они были доступны каждому ученику как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы каждый ребенок поверил в свои возможности, испытал успех, именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Важнейшее условие эффективного и доступного построения учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме выделить базовый материал, подлежащий многократному закреплению, а также дифференцировать учебные задания в зависимости от коррекционных задач.

Первые уроки учебного года в каждом классе играют особую роль в развитии интереса в изучении родного языка.

Задача учителя – сделать самый первый урок ярким, запоминающимся, но в то же время материал урока должен быть близким и понятным ученикам с ЗПР. Учитель задает детям вопрос: «Вы хотели бы, чтобы язык каждого из вас был

ТОЧНЫЙ, ЯРКИЙ, МЕЛОДИЧНЫЙ,

ЗВУЧНЫЙ, НЕЖНЫЙ, ЛАКОНИЧНЫЙ,

БЕЗУПРЕЧНЫЙ, ОСТРЫЙ, СТРАСТНЫЙ,

САМЫЙ –

САМЫЙ

ЯЗЫКАСТЫЙ?»

Ученики, конечно же, отвечают положительно. Далее предлагаю назвать несколько определений из только что произнесённой фразы. Ребята называют одно – два. Это очень мало. Рассматриваем лексическое значение слова лаконичный – (греч.) краткость и чёткость в изложении мысли. Согласно преданию, этим качеством отличались жители древней Лаконики – спартанцы. Страстный – проникнутый сильным чувством, чувством любви. Работая над тем, чтобы ребята запомнили эти яркие определения, интонируем несколько раз хором фразу, меняя силу звука (получается очень красивый ритмический рисунок), а затем предлагаю устно воспроиз-вести по памяти данное изречение. Следующий этап – запись в тетради.

Сделать уроки яркими и запоминающимися поможет изучение темы «Фразеологизмы» в 6 классе. Фразеологизмы – богатейшее вырази-тельное средство языка. Фразеологическое богатство любого языка – это достояние его народного национального языкового сознания. Ведь большинство фразеологизмов непереводимо на другие языки: каждая нация проявляет в них свой характер, свою излюбленную метафоризацию, привычный образный склад речи. Во фразеологии запечатлён огромный исторический опыт народа, в ней отражены трудовая деятельность, быт и культура нации.

В нашем языке хранится множество фразеологизмов, связанных с понятием «язык». Предлагаю ребятам вспомнить и назвать яркие и образные выражения, в которых звучит слово «язык». «Найти общий язык», «язык заплетается», «язык на плече», «прикусить язык», «держать язык на привязи», «как корова языком слизала», «чёрт дёрнул тебя за язык», «типун тебе на язык» (типун – болезнь птиц: хрящеватый нарост на кончике языка; шутливое пожелание говорящему о том, что этого не следует говорить), « язык проглотил», «язык без костей» и т. д. Выясняем лексическое значение отдельных слов и выражений. Говорю ученикам, что фразеологизмы украшают нашу речь, делают её меткой, с их помощью можно коротко сказать о многом. Дома ученики рисуют иллюстрации к данным выражениям. На следующем уроке рассматриваем оригинальные рисунки (выставка работ). После проделанной работы в памяти учеников остаётся довольно большое количество фраз, которые они воспринимают осознанно и «предметно».

Ученики работали «живо», материал вызвал неподдельный интерес, они узнали много нового о «языке». Урок мотивационен по сущности, он приближает детей с ЗПР к пониманию значения слов и важности изучения языка.

Тема «Фразеологизмы» не замыкается в рамках 6 класса, она «проходит» через многие темы морфологии, синтаксиса, лексики, т.е. является сквозной. Эта тема самой сутью своей связана с развитием речи и играет существенную роль в этом процессе. И наконец, «Фразеологизмы» – мировоззренческая тема, она показывает богатство, выразительность языка в его «предметном» проявлении. Цель изучения данной темы: научить употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи, обогащая её. Задачи по отношению к цели являются этапами её достижения, они следующие:

1. Введение понятия «фразеологизмы».

2. Обучение умению раскрывать смысл фразеологизма.

3. Обучение умению работать со специальными словарями фразеологизмов, а также находить фразеологизмы в «Толковых словарях русского языка».

4. Обучение конструированию предложений с фразеологическими оборотами.

5. Обучение умению пользоваться фразеологизмами в практике устных высказываний и письменных работ.

На перемене ребята рассматривали выставку рисунков к теме: «Фразеологизмы», которые были созданы учениками предшествующих лет. У школьников возникает сразу масса вопросов: «Почему эта очаровательная девушка «стреляет глазками», а человек, сидящий на носу, делает зарубки топором? Почему это сердце обливается кровью, а вот это разбилось на мелкие кусочки или сложено из камней? Что это всё обозначает?»

Без мотивации трудно представить развитие учебной деятельности. Мотив – это начало, побуждение, рождающее мысль и затем действие.

В учебнике даётся определение понятия «фразеологизмы» – это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, либо целому предложению.

Данное определение – это точная научная формулировка. Но очень сложно сказать: вызывает ли оно мотивацию.

У любознательных учеников возникает вопрос: «Зачем нужны в нашей речи фразеологизмы?» Такой вопрос создаёт условия для мотивации. История происхождения отдельных фразеологизмов, рассказанная учителем или прочитанная по «Словарю русской фразеологии» (Историко-этимологический справочник. А.К. Бирих, В.М. Мокиенко, Л.И. Степанова, Г. Санкт-Петербург, Фолио-Пресс, 1998 г.), просмотр шутливых иллюстраций, созданных самими ребятами – всё это оживляет «сухой» грамматический материал. Что обозначают такие выражения: стрелять глазками, глаза разбегаются, смерить глазами, глаза на мокром месте, глаз набит, не прячьте глаза? Можно ли в них пропустить или заменить какое-нибудь слово, не изменяя значения этих сочетаний слов? Шестиклассники размышляют над значением этих выражений, в какой ситуации можно использовать то или иное выражение. В этом задании очень важен сам процесс поиска слова, размышление над смыслом выражения, обдумывание, сравнение различных вариантов.

Домашнее задание стимулируется возможностью выбора по уровню знаний, умений, интересов каждого ребенка:

1. Выписать все фразеологические обороты, данные в «Толковом словаре» учебника и составить с ними предложения.

2. Написать миниатюру о школьной жизни, используя фразеологизм «бить баклуши».

3. Проиллюстрировать фразеологизмы о глазах, зубах, носе, языке, сердце (по выбору учащихся).

4. Составить и выполнить своё задание по теме «Фразеологизмы».

Итак, интерес как один из компонентов мотивации создаётся материалом темы «Фразеологизмы», способом подачи изучаемого материала, эмоциональным поощрением школьников. Творчески работающий учитель найдет еще много тем в курсе русского языка для развития мотивации у детей с ЗПР, интереса к изучению родного языка.

В заключение необходимо отметить, что мотивы - внешне очень неуловимая вещь, они не «предметны», как другие методические средства. Это психологические факторы, для возникновения которых учитель создаёт мотивационную сферу. «Мотив», «стимул», «цель» – эти понятия чётко не разграничиваются психологами. Все они тесно связаны друг с другом, дополняют одно другое, динамично переходят из одного понятия в другое. Мотивационная сфера (смысл, мотивы, цели, стимулы, эмоции, интерес) – явление динамичное. Каждый ученик (независимо от развития: будь - то «сильный» или с ЗПР) пробуждается к учебной деятельности несколькими мотивами: от простого желания что-либо делать к размышлению, далее - к анализу учебной ситуации и т.д. Внутренние мотивы деятельности у ученика возникают под влиянием внешних, идущих от учителя и в результате сотрудничества с ним. Весь смысл работы по формированию учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учеников с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного, осознанного и ответственного отношения к учёбе – как к главному своему труду.

Каждый учитель стремится найти этот путь, эту невидимую тропинку к сердцам своих учеников, и он счастлив, если находит ее.