Geum.ru

Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материалаДокументы

Содержание


Мирзаева И.В. Как помочь ребенку с нарушением зрения предупредить оптическую дисграфию
Подобный материал:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   35

Мирзаева И.В. Как помочь ребенку с нарушением зрения предупредить оптическую дисграфию



Всем, конечно, хорошо известно, что переход ребенка из дошкольного возраста в школьный является чрезвычайно ответственным и сложным моментом в его жизни, ведь от того, как легко и быстро ребенок освоит новую для себя учебную деятельность, во многом зависит не только успешность этой деятельности, но и комфортность пребывания «новоиспеченного» ученика в образовательном учреждении, а быстрота и легкость этого перехода определяется подготовленностью ребенка к школьному обучению.

Более осложненным бывает этот переход у детей с нарушением зрения.

Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую. В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети с нарушением зрения испытывают трудности. Например, в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими, графическими и измерительными навыками выполнения конкретных действий, ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. В ходе различных видов деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом работы, так и с качеством выполнения задания. Поэтому родителям и нам, педагогам, занимающимся с данной категорией детей, необходимо знать, что положительный результат подготовки к учебе в школе может быть достигнут за счет специальных методов, учитывающих психофизические особенности этих детей.

Одной из наиболее серьезных проблем готовности дошкольника с нарушением зрения к школьному обучению является подготовка ребенка к овладению процессом письма. Процесс письма представляет собой сложную форму деятельности, в которой принимают участие различные межсистемные связи: речеслуховая, речедвигательная, зрительная. Конечным этапом овладения графическим навыком письма является возникновение автоматизированных движений руки, но предшествует этому достаточно сложная деятельность, имеющая многоуровневую структуру и включающая большое количество операций: анализ звуковой структуры слова, соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. У взрослого человека все это носит сокращенный, свернутый характер. При овладении ребенком графическим навыком письма все эти операции осуществляются в развернутом виде, а ребенок, имеющий проблемы со зрением, справляется с выполнением графических заданий гораздо медленнее и менее качественно.

Для детей с нарушением зрения характерными являются:
  • плохое запоминание и различение конфигураций букв;
  • неадекватное формирование зрительного образа буквы;
  • пропуски или появление новых (лишних) элементов;
  • зеркальное написание букв, носящее стойкий характер;
  • ошибки пространственного характера, связанные со смешением букв, элементов;
  • нарушение границ рабочего поля, строки;
  • трудности при анализе рабочего поля;
  • трудности в восприятии целостного объекта;
  • трудности в выделении части из целого.

Одной из операций, при реализации которых у детей с нарушениями зрения возникают серьезные трудности, можно считать соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы.

На этом этапе мы помогаем ребенку:
  • образно представить букву, например, «буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком». Параллельно идет закрепление прилагательных, слов-антонимов (большой мячик – маленький мячик, длинный козырек – короткий козырек);
  • изобразить букву при помощи собственного тела перед зеркалом;
  • найти букву на ощупь в «Чудесном мешочке» или «Волшебном сундучке»;
  • найти букву среди плоскостных предметов;
  • найти среди объемных предметов те, названия которых начинаются со звука «Б»;
  • выложить букву (согнутая балка и полбаранки – получилась буква Б);
  • сочинить сказку, рассказ, историю про букву. (Стояла одинокая, грустная балка. Взгляд ее устремлялся далеко-далеко за горизонт, то приближался, то снова уходил вдаль, то вновь приближался (использование физминутки для глаз). Вдруг она почувствовала, что кто-то коснулся ее. Она наклонилась и увидела бублик. Подняла его, откусила разок, другой и заметила, как стал поправляться ее животик. «Даже ног не видно», - заметила балка и оставшейся половинкой бублика поддержала его. Вот так (прикладываем полбублика – ребенок сгибает или использует прием обрывания). Как здорово получилось. Точно – «буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком».
  • найти букву среди других (карточки с нарисованными черными буквами на белом фоне и с белыми буквами на черном фоне;
  • поиграть в игры, направленные на развитие зрительного восприятия: «Найди такую же букву», «Зачеркни в каждом ряду лишнюю букву», «Какая буква спряталась» и др.

Зрительному восприятию, как важному компоненту в развитии зрительно-моторной координации, можно посвятить отдельную статью. Отмечу, что работа в этом направлении начинается задолго до ознакомления с буквой.

Используем в работе с детьми такие игры, как «Найди такую же пирамидку», «Какой игрушкой играл Гномик?», «Помоги заколдованным игрушкам», «Раскрась картинку так, чтобы кот был за забором, а не перед ним», «Какие продукты купили дети в магазине?» и другие. Вместе с детьми готовим пособие «Волшебный стежок»: на картоне нарисована буква, ребенок на заданном расстоянии делает дырки шилом по линиям на картоне, после чего приступает к вышивке. Учим чувствовать аромат булочки, батона и т.д. Ведь можно представить с огромным брюшком и замечательного веселого булочника, который выпек в качестве сюрприза букву Б с помощью ребят в уголке «Кулинария» в рамках программы «Разговор о правильном питании». Исправляем проказы «Буквоежки»: соединяя точки и пунктирные линии, получаем заданную букву;

На протяжении всего этого периода ребята постоянно ощупывают букву, поглаживают, таким образом развиваются тактильные ощущения, что помогает формированию и развитию зрительно-моторной координации.

Так постепенно, учитывая данные современных психолого-педагогических исследований, мы формируем навыки письма у детей с нарушением зрения посредством развития зрительно-моторных функций, устраняя предпосылки дисграфии.