Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материала

Документы

Содержание Щербакова Т.И. Учим ребенка составлять рассказ по серии картинок Слукина Е.В. Игры – забавы в картинках для автоматизации звуков у детей с дизартрией 1. «Звуковые домики».

Подобный материал:

• Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
• Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
• Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
• Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
• Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
• Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.

Щербакова Т.И. Учим ребенка составлять рассказ по серии картинок

В детских журналах, таких, как «Весёлые картинки», «Медвежонок Миша», в комиксах очень часто встречаются рисованные истории, которые нужно составлять по серии картинок. Это задания типа «Посмотри и расскажи», «Составь рассказ по картинкам» и другие. Очень хороши для этого вида работы иллюстрации к рассказам Сутеева «Истории в картинках», художника Н. Радлова. Иногда ребёнок, понимая логическую цепочку - связь между картинками, затрудняется составить связный, последовательный рассказ. Как же научить его этому?

Прежде всего необходимо побудить малыша к размышлению над содержанием каждой картинки. Уместны вопросы: «С чего началась история? А что произошло потом? Как дальше шли события? Чем закончилась история? Как её можно назвать? А почему так? Давай попробуем другие названия». Через такие вопросы дети учатся мыслить, рассуждать, делать выводы, обобщать. У них развиваются психические процессы и совершенствуется речь. На этом этапе работы очень важно установить правильную последовательность картинок, чтобы выстроить их по порядку, логично. Можно дать малышу такое задание: «Давайте поменяем местами первую и последнюю картинки (игра «Перепутанница»). Почему ты смеёшься? Да события здесь стали происходить наоборот. А это может быть на самом деле? Как правильно расположить картинки?»

Следующим этапом работы является беседа по содержанию каждой картинки по порядку. Задавая вопросы, добивайтесь ответа полным предложением. Почаще используйте вопросы: какой? какая? какие? - они побуждают ребёнка подбирать однородные определения. Ответы на вопросы: что делает? делают? сделали? сделают? - обогатят речь однородными сказуемыми. Это расширяет словарь малыша, ведь про одно и то же можно сказать разными словами, подобрать более точное слово или выражение.

Хороши и такие задания: « А как сказать об этом наоборот?», «Подбери слова-родственники» (однокоренные), т.е это работа над антонимами и синонимами родного языка.

Взрослый может вместе с ребенком составлять рассказ по картинкам, участвуя в этом процессе в качестве соавтора, партнёра. Например, предложите малышу:

- Я начну, а ты продолжи;

- Что было после всего? Что сказали о герое его друзья?

- Чей рассказ получился лучше? А почему ты так думаешь? и т.п.

В заключение этой работы можно предложить ребёнку нарисовать главного героя или понравившийся эпизод, подобрать загадку для персонажа, использовать пословицу или поговорку как назидательный вывод и т.д.

Таким образом, при составлении рассказа по серии картинок важным является не только выявление последовательности действий, но и речевое оформление, т.е. собственно рассказ. Ребёнок обучается составлению завязки рассказа, конца, воссозданию сложной ситуации на основе сопоставления содержания отдельных картинок. В ходе работы малыш овладевает навыками диалогической и монологической речи.

В процессе обучения родителями решаются и воспитательные задачи:

1. Развитие мотивации игровой и учебной деятельности.

2. Развитие способности сосредотачивать своё внимание на выполняемом действии.

3. Воспитание творчества, активности и самостоятельности;

4. Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Итак, составление рассказов по серии картинок - один из эффективных занятий родителей с детьми.

Слукина Е.В. Игры – забавы в картинках для автоматизации звуков у детей с дизартрией

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

У детей, имеющих дизартрию, часто отмечаются различные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии нервно-психической сферы. К ним относятся нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, замкнутость, негативизм и др.), нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности.

Большую помощь логопеду в преодолении этих трудностей могут оказать игровые приемы.

Нами они максимально используются на всех этапах формирования правильного произнесения звуков: подготовительном, постановки звука, его автоматизации, дифференциации поставленного звука со сходными (по акустическим и артикуляционным признакам) звуками.

Подобные задания предложены рядом авторов (М.Ф. Фомичева, Л.Н. Ефименкова, В.И. Селиверстов, З.А. Репина, Н.Н. Иночкина) и широко применяются логопедами. Мы дополняем их своими вариантами.

Логопедические игры предполагают следующие компоненты:

1. Максимальное насыщение речевого упражнения изучаемым звуком.

2. Обеспечение доминантного характера данного звука.

3. Разнообразие речевых технологий (игры, упражнения, потешки, чистоговорки и т.д.)

4. Занимательно – игровой характер упражнений, повышающий мотивацию детей.

Итак, игры - забавы для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

Эти игры многофункциональны, их легко изготовить.

1. «Звуковые домики».

Цель: автоматизация изолированного звука [с].

Описание: на игровом поле изображены звуковой домик, улыбающийся мальчик, мороженое.

Р

ебенок, используя картинки - символы, быстро запоминает правильную артикуляцию автоматизируемого звука.

Например: Звук [с] – песенка водички.

Язычок горочкой за нижними зубами (ступеньками).

Песенка водички веселая, губки в улыбке. Воздух холодный (как мороженое) по середине язычка.

2. «Звуковые дорожки».

Цель: Закрепление изолированного звука, выработка длительного произношения звука [с], [з], [ш], [ж], [р], отработка плавной, длительной воздушной струи.


Х

од: На игровое поле выкладывается символ звука. Логопед дает образец выполнения задания. Фишка движется только при правильном произношении заданного звука.


3

. «Где мы слышим песенку водички?»

Цель: Автоматизация изолированного звука, развитие фонематического слуха, связной речи, грамматического строя речи.

Описание: На игровом поле изображены: речка, озеро, лейка, колодец и т.д.


Ход: Ребенок называет, где он может услышать песенку водички.

Например: Песенку водички можно услышать, когда идет дождь: с – с – с.

Или «Я слышу песенку водички, когда поливаю цветы: с – с – с»


4

. «+С».

Цель: Автоматизация изолированного звука [с], закрепление звука в обратных слогах и словах, развитие фонематического слуха, связной речи.

Описание: На игровом поле изображены: квас, который час, палас, ананас, марс, дед Тарас, гусей пас, баркас, контрабас, окрас, Карабас – Барабас. Играют два или более ребенка.


Ход: Ребенок называет слово, если слово произнесено верно, оно закрывается фишкой. Кто из играющих больше закроет слов, тот победитель.


5. «+ Са».

Ц

ель: Автоматизация слога [са] в словах, чистоговорках.

Описание: На игровом поле изображены коса, роса, принцесса, две горы - два леса, крыса, колбаса, ждем автобуса.


Ход: 1. «Доскажи словечко»

Логопед начинает говорить слово: «ли»

Ребенок договаривает «са».

2. Ребенок называет слова, четко проговаривает слог «са», если слово произнесено верно, оно закрывается фишкой.

3. Игровое задание – придумать чистоговорку.

Например: са –са –са – оса

са –са –са – роса

Усложнение: са –са –са – летит веселая оса

са –са –са – хитрая лиса.


6. «Самовар».

Заучивание стихотворений при моделировании текста стихотворения картинками.

Цель: Автоматизация звуков в тексте, развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления).




Сам горел, сам гудел,

Сам шипел, сам кипел,

Сам свистел, сам сверкал,

Сам пыхтел, сам дым пускал,

Сам урчал, сам бурчал,

Сам чайком нас угощал –

САМОВАР.


В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно: собственно «речевая задача» не довлеет над ребенком, в значительной степени снимаются комплексы (не получается, не буду) и состояние неуверенности. Желание выполнить игровую задачу является достаточно сильным стимулом и способствует быстрому исправлению звукопроизношения.

Применение логопедических игр позволяет нам сформировать привыкание детей к данным звукам: дети начинают «дружить» со звуками, играть с ними, любить их.