Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
?ают на иностранном языке.
Использование игровых ситуаций при обучении лексики
Вопрос об использовании ситуаций при презентации лексики в методической литературе пока еще широко не освещался. В практике обучения ситуации создаются преимущественно с помощью иллюстративной и предметной наглядности.
Ситуации на речевом уровне обычно направлены на организацию условий для реализаций самостоятельных высказываний учащихся, когда перед ними стоит задача выразить собственные мысли и свое отношение к каким-либо моментам. Предполагается, что все внимание учеников при этом направлено на замыслы, а не на те языковые средства, с помощью которых он будет выражен.
При презентации лексических единиц акцент делается на обработке этих языковых средств, а ситуации призваны создавать коммуникативный фон, то есть ту коммуникативную направленность, которая будет способствовать употреблению слов речи. В общении учащийся свободен в выборе того языкового материала, который ему необходим для выражения своей мысли.
Из психолингвистики известно, что прочность усвоения слова зависит от того, установлены ли многообразные связи нового слова с изученными. В качестве единицы организации лексического материала предложил лингвистическую ситуацию. Этот термин используется им для обозначения общей идеи, объединяющий отдельные слова в одну семантическую группу, коммуникативный фон, создаваемый ситуациями при презентации, будет направлять внимание школьников на вероятный замысел высказывания, реализация которого может быть осуществлена введенной лексикой.
Таким образом, ситуации при введении и закреплении нового лексического материала являются как бы ступенью подготовки к реализации ситуаций в речи учащихся. В развитии речевых умении учащихся, а сами лексические единицы - разноплановые и многомерные явления, что и создает трудность их усвоения.
В методической литературе получил освещение ряд вопросов связанных с работой над лексикой, в частности способы раскрытия значений лексических единиц. Однако наблюдения за педагогическим процессом и личный опыт преподавания свидетельствует о том, что существует проблемы в формировании лексических навыков, необходимых для говорения.
В высказывании учащихся не наблюдается должного варьирования лексики, и поэтому их речь в языковом отношении бывает очень бедна. Встречаются и такие случаи, когда учащиеся, стремясь употребить любые слова в высказывании, соединяют их с частью известной им модельной фразы, не учитывая ситуацию общения.
Только целенаправленная работа над лексическими единицами может обеспечить употребление их в речи. Поэтому считается очень важным этап презентации лексических единиц, который включает выделение лексических единиц на фоне знакомого материала и создания условий для осуществления операций, ведущих к формированию и развитию лексических навыков. Как показывает практика, учителя используют ситуацию для обучения устной речи. Ситуация понимается, как совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых ученику, необходимых и достаточных для того, чтобы он правильно осуществил речевое действие в соответствии с наличием коммуникативной задачи.
Известно, что проблема использования ситуаций широко разработана в методике применительно к обучению разговорной речи.
Задача практического овладения иностранным языком требует поиска путей совершенствования, требует большого внимания к организации языкового материала. Овладение словарем играет огромную роль в развитии речевых умений учащихся, а сами лексические единицы- разноплановые и многомерные явления, что и создает трудность их усвоения. В методической литературе получил освещение ряд вопросов, связанных с работой над лексикой, в частности способы раскрытия значений лексических единиц.
В настоящее время учитель в средней школе должен в процессе обучения иностранному языку пользоваться различными методами, приемами и средствами на уроке, которые способствовали бы развитию познавательного интереса учащихся.
Одной из активных форм обучения является игра. Игра вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе ее проведения. Игра исполняет важную роль в обучении, воспитании и развитии учащихся, выступая в тоже время как средство психологической подготовки к будущим.
Формирование лексических навыков. В высказываниях учащихся на иностранном языке нет должного варьирования лексики и поэтому их речь в языковом отношении бедна. Только целенаправленная работа над лексическими единицами может обеспечить употребление их в речевом общении. Очень важным считается этап презентации лексических единиц, который включает выделение лексических единиц на фоне знакомого материала и создания условий для осуществления операций, ведущих к формированию и развитию, совершенствованию лексических навыков. Как показывает практика, учителя иностранного языка используют ситуацию для обучения устной речи. Ситуация понимается как совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы они правильно осуществили речевое действие в соответствии с наличием коммуникативной задачи. Известно, что проблема использования ситуаций широко разработана в методике применительно к обучению устной речи. Вопрос об использовании ситуаций при презентации лексики в методической литературе пока еще широко не освещен. В ?/p>