Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
p glas o t csoup glas o tctomato tunea
Caviarbacon ekrkey
Игра 5 Составьте из оставшихся букв предыдущего задания слово, относящиеся тоже к теме Meals (turkey)
Игра 6 We have something bought
По одному игроку из двух команд выходят из класса. Класс покупает что-нибудь из продуктов Например, яблоки
Ведущий говорит We hawe something bought Jtis round and sweet
Кто из игроков быстрее догадается и скажет Jtis an apple тот и выигрывает.
Учащиеся пятых-шестых классов с большим интересом играют в такие игры. Они заинтересованы в проведении обучающих игр на уроках английского языка. Надеемся, что предложенные нами игры, тоже найдут место в планировании уроков иностранного языка и будут способствовать успешному овладению лексического материала учащимися пятых-шестых классов.
.2 Иноязычные поисково-игровые задачи на уроках иностранного
языка
Поисково-игровые задачи активно и успешно используются в ряде учебников и учебных пособий, предназначенных для обучения иностранному языку. Учитель должен уметь конструировать данный тип упражнений, что возможно только при наличии у него знаний об основных разновидностях поисково-игровых задач, о технологии методического реконструирования развивающих игр и психологических тестов в иноязычные упражнения и о диапазоне методической целесообразности включения подобных задач в практику учебно-игрового общения на иностранном языке.
Поисково-игровые задачи создаются посредством положения системы иноязычных упражнений, с помощью которых формируются речевые навыки и коммуникативной быстроты, точности и длительности памяти, логичности и точности мышления, а также диапазона воссоздающего и творческого воображения. Иными словами речевые умения, на систему развивающих игр, способствующих развитию у школьников определенных качеств восприятия, памяти, мышления и воображения. В результате разрабатывается комплекс упражнений, которые с одной стороны, являются средством развития навыков и умений иноязычной речи, а с другой- способствуют развитию остроты наблюдательности и подобное положение позволяет к таким параметрам упражнений как фонетические, лексические, грамматические, предречевые, речевые упражнения в чтений, упражнения в говорении и т.п. добавить характеристики типа, упражнения, развивающие наблюдательность, упражнения, формирующие операции сравнения, классификации и т.д.
Система развивающих иноязычных упражнений создает предпосылки для целенаправленного развития у школьников интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность любой деятельности, в том числе и учебной, и таким образом повышается уровень их обучаемости различным школьным предметом, включая иностранный язык (ИЯ). При создании комплекса учебных поисково-игровых задач необходимо учитывать следующие особенности развития познавательных психических процессов у учащихся:- изменение соотношения между конкретным и абстрактным мышлением обучаемых в пользу последнего, однако важно подчеркнуть, что конкретно-образное мышление не исчезает, не отмирает, а продолжает играть существенную роль в общей структуре мышления;
формирование элементов творческого мышления, для которого характерны такие качества как самостоятельность, критичность, нешаблонность, гибкость, логичность, четкость, глубина и широта ума;
переход от механического запоминания к логическому, когда процесс запоминания становится все более продуктивным, т.е. опирается на мыслительную работу по сравнению, систематизации и классификации учебного материала;
противоречивость развития внимания доминирует произвольное внимание, увеличивается его объем и точность, однако вместе с тем оно быстро истощается из-за активности, импульсивности и конфликтности эмоциональной сфере подростков.
Эти (способности) особенности и определяют целесообразность ввода в контекст уроков ИЯ в 5-6 классах поисково-игровых задач, поскольку для учащихся данного возраста характерна расположенность к импровизациям, играм, выполнению задач на сообразительность, которые одновременно снимают учебное утомление и препятствуют ослаблению внимания.
Активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках ИЯ будут способствовать:
задачи для развития остроты наблюдательности;
задачи для развития различных видов мышления;
задачи для развития воссоздающего и творческого воображения.
Этапы методического реконструирования развивающих игр в поисково-игровые задачи:
сбор и систематизация развивающих игр как способ умственного тренинга (например, игры для развития наблюдательности, игры для развития мышления, воображения) с последующей классификацией каждого из выделяемых типов (например, игры для развития воссоздающего воображения и игры для развития творческого воображения);-прогностический психолого-методический анализ материала с целью определения возможных сфер его учебного применения на уроках ИЯ;
методическое структурирование (собственно методическая реконструкция отобранных развивающих игр в учебные иноязычные упражнения);
определить роли и места поисково-игровых задач в системе иноязычных упражнений при работе над программной темой в целом и в контексте конкретных уроков;
Создание учебно-игровых комплексов.
Что касается прогностического психолого-методического анализа развивающих игр, то на данном этапе предполагается определение, во-первых, объема языкового материала и необходимой степени владения