Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
? игре бытового содержания, но и в тех и других классах разыгрываются ролевые игры обиходного содержания, включающие речевой этикет и культуру поведения.
Отмечен тот факт, что в пятых-шестых классах заинтересованность детей в предмете играет особую роль, и поэтому учитель использует в своей работе театральные инсценировки, различные задания с использованием элементов занимательности- это и решение ребусов, и описание подвижных игр и ситуации на уроке иностранного языка, отражающие реальные события, что безусловно является прекрасным стимулом речевой активности учащихся пятых-шестых классов.
учебный игра обучение иностранный язык
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ИГРОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
.1 Игра как средство обучения
В соответствии со школьной системой обучения игры подразделяются на два типа, подготовительные и творческие..К первому разделу относятся грамматические, лексические и фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков.. Цель творческих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений, возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач и быстрой реакцией в общении на иностранном языке.
Место игр на уроке и отводимой игре время зависит от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводится в течение пяти минут и служит своеобразным повторением уже пройденного материала.
Во время педагогической практики в средней школе- на материале пятых-шестых классов было проведено экспериментальное исследование для проверки эффективности использования обучающих игр в изучении иностранного языка.
Перед началом эксперимента, в четырёх классах принимавших участие (в двух контрольных в (5,6 кл.) и в двух экспериментальных классах (5,6кл) была проведена тестовая контрольная работа с целью проверки общего положения, развития навыков общения на изучаемом языке. Параллельно с экспериментальными классами, которые находились под постоянным наблюдением для сопоставительной цели с данными, полученными в экспериментальных классах, служили контрольные классы. В экспериментальных классах-20 уч-ся ( 10 (5кл).10(6кл) ( 10-5кл 10-6кл) всего сорок учащихся
Методика преподавания иностранного языка в экспериментальных классах включала в себя обучающие игры, предполагавшие более быстрое усвоение изучаемых грамматических явлений.
Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, создать личностный мотив к участию в обучающих играх и тем самым, правильно составить задание к предполагаемым играм, мы провели предварительное анкетирование в экспериментальных классах. Школьники продумывали возможные варианты игры, которые могли бы быть использованы при введении грамматических структур. В опросе участвовало 40учащихся.(20-5кл), (20-6кл) на вопрос о необходимости проведения обучающих игр при введении нового материала утвердительно ответили 36 учеников, четыре выразили равнодушие. После проведения экспериментального обучения в экспериментальных классах, где проводилось пять занятий, были подведены итоги. Результаты проведённого эксперимента подтвердили целесообразность применения обучающих игр в изучении иностранного языка.
Таким образом, по результатам опытно-исследовательской работы знания учащихся экспериментальных классов показали большие преимущества перед знаниями учащихся контрольных классов.
Исследование показало, что в контрольных классах процент успеваемости сводился к 52 %, что на 28% меньше чем в экспериментальных классах, тогда как процент успеваемости в экспериментальных классах составил 80 %. Итак, можно сделать следующие выводы:
. Игра является методическим приёмом, относящимся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.2.Применение данного приёма позволяет успешно решать учебные, воспитательные и общеобразовательные задачи. 3.Уровень успеваемости в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.
А) Использование игр при обучении грамматике
В соответствии со школьным учебным материалом грамматические игры подразделяются на четыре типа: 1.игры для ознакомления с новым материалом; 2.игры для тренировки в использовании нового материала все составе предложения; 3) игры для организации практики в употреблении грамматических единиц в составе высказывания; 4) игры для контроля усвоения.
При ознакомлении учеников с новым материалом посредством игры нами использовалось билингвальное лото. Оно похоже на известное тематическое языковое лото, но отличается от последнего тем, что место картинок на лицевой стороне карт занимают грамматические единицы на английском языке.
При помощи нескольких комплектов упомянутой игры изготовленных вместе с учащимися, мы успешно познакомили их с целым рядом трудно усваиваемых грамматических явлений: с неправильными глаголами со степенями сравнения прилагательных и наречий в составе соответствующих конструкций, с неопределенными местоимениями в сочетании с конструкциями Тhеге is are .
Кроме того, нами широко использовалось лото для повторения пройденного материала, а так же для коррекции речи сформированных навыков. Прежде всего, составляется список глаголов, в котором представлены их формы