Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
оцессе
Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.
По мнению психологов, мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.
Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции:
.средство развития мотивационно - потребностной сферы
.средство познания
.средство развития умственных действий, средство развития произвольного поведения.
Среди аспектов повышающих уровень мотиваций, следует выделить, прежде всего, постоянно поддерживаемый интерес учащихся к самому процессу овладения иностранного языка, его результативность, ситуативно-тематическую организацию коммуникативного содержания обучения иноязычной речи, которая основывается на следующих факторах:
.Фактор ясности цели.
Учащиеся ощущают реальности цели обучения иноязычной речи, понимая, что изучаемый язык может стать средством реального общения, причем в ситуациях интернациональных контактов.
.Фактор результативности.
Ввиду того, что типовые коммуникативные речевые ситуации, легко обозримы как учебные шаги единой программы, имеется возможность достигать реальных, четко ощущаемых результатов.
.Фактор общения.
При работе с ситуациями учебная деятельность школьников направлена на достижение реального общения учеников. Общение, как известно, почти всегда занимательно, ново, эмоционально, провоцирует интеллектуальную активность обучаемых.
.Фактор игры.
Учебное общение является, по сути, чередованием ролей коммуникативных (говорящий - слушающему), учебных (отвечающий задающему), социально-коммуникативных (покупатель, пассажир, пациент) и игровых (сказочный персонаж).
Игра, в которой участвуют обучающиеся, содержит большой мотивационный потенциал. Его формирует сопровождающая игру эмоциональность, ожидание интересного оживления, возбуждения, которые придает игре, занятость.
Овладение иностранным языком в школе предполагает интенсивную активность обучаемого. Одним из важных условий активизации учащегося является присвоение ему определенной роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
созданию психологической готовности детей к речевому общению
обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала
тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использование игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности учащихся. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения- как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти проблемы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.
Игра представляет собой также небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание победить мобилизирует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности.
Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками- эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
созданию психологической готовности детей к речевому общению;
обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой ситуативной спонтанности речи вообще.
Место игры на уроке и отводимое иг