Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
едлагаемой автором УМК English Верещагиной. Обучение же в экспериментальных группах пятого и шестого классов было построено с помощью дополнительных источников, содержащих элементы занимательности и в составлении некоторых из них мы и сами приняли участие. Учитывался неодинаковый уровень развития способностей учащихся. Основными приемами проведения эксперимента были фонетические, грамматические, лексические игры, решение ребусов, инсценирование сказки Золушка.
В контрольных группах при формировании разговорных грамматических, лексических навыков нами использовались традиционные упражнения из учебного, а в экспериментальных тот же материал усваивался с помощью игровых элементов. В результате проведенного материалом в экспериментальных была намного активнее и результативнее, благодаря использованию в учебном процессе элементов занимательности, которые старались решить даже самые слабые ученики пятых-шестых классов.
В результате проведенного среза знаний, мы показали, что в экспериментальных группах активность участия школьников была на много выше, чем в контрольных и количество ошибок сделанных учащимися в экспериментальных группах в два раза меньше, чем в контрольных. Наш опыт показал, что использование элементов занимательности на уроках английского языка активизирует работу учащихся на занятиях и способствует овладению фонетическим, грамматическим, лексическим материалом и развитию умений устной речи.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность само по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е применяемой педагогической технологии .
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые технологии.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную: все предлагаемые игры развлекают, доставляют удовольствие, воодушевляют, пробуждают интерес;
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей.
Во всех разработках предлагаемых игр учитываются наиболее значимые принципы и методы педагогического воздействия на личность.
В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного уровня предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной- перепадами в социальном заказе- вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, составляет желать лучшего.
Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. Часто ученики спрашивают: А зачем учить язык? Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.
Прием инсценировки: часто ученики спрашивают А зачем учить язык? Вопрос для них совершенно простой, но очень трудный для того кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как иное бессмысленное занятие до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения и задания у них не появится мотив.
Учитывая тот факт, что в пятых-шестых классах заинтересованность детей в предмете играет особую роль, можно найти решение этой проблемы с помощью театральных инсценировок на английском языке.
В основу данного приема обучения положены такие принципы:
а) никакой подготовительной работы (написания сценария, приготовления костюмов, декораций, заучивания ролей и т.д.).
б) инсценировки осуществляется непосредственно на уроке, на заключенном этапе (как правило в течение 5-го минут)
в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся произведения (сказки, рассказы, или их фрагменты)
г) ученикам представляется полная свобода выбора языковых средств для реализации, выбранной роли, сохраняется лишь фабула произведения.
д) при распределении ролей нужно стремиться к тому, чтобы каждый раз школьник получал новую роль.
Подготовка служит интересам усвоения программного материала, помогая создать ситуацию, в которой желание речевой деятельности значительно отражает их языковые возможности, создава