Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
, как фактора интенсификации учебного процесса, обобщения опыта обучения диалогической речи с использованием ролевой игры, ознакомлении с зарубежным опытом использования ролевой игры для становления нравственного поведения детей.
Полученные результаты, вы воды -и рекомендации позволяют шире применять ролевую игру в целях, обучения иностранного языка и воспитания школьников. Вместе с тем особенности организации данного методического приема на уроке иностранного языка изучены недостаточно, и это приводит к тому, что на практике некоторые учителя применяют ролевые игры лишь на начальном этапе обучения. Игровое общение и самостоятельная речевая деятельность нередко подменяются буквальным воспроизведением заранее выученных текстов и не всегда имеющий характер подлинного общения учащихся.
В организации учебно-игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы понимание и взаимодействие между учениками. Решение этой задачи связано выявлением особенностей речевого взаимодействия партнеров и с повышением самостоятельности высказывания учащихся.
Одной из форм игрового общения является сюжетно--ролевая игра. Сюжетная ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а так же игровой проблемной ситуации, в которой участники игры организуют свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликтов.
В ролевой игре перед обучаемыми стоит основная цель и ряд задач, которые необходимо решить для достижения цели. Очевидно, что сам ход игры предполагает разработку коммуникативной программы, реализацию и свободное комбинирование учебного процесса. Практика показывает, что ведущей деятельностью учащихся этого возрастного периода -ролевая игра. Способность играть выражалась в том, что ученики пятых классов охотно принимали, -воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный сюжет. Это позволяло применять на уроках сюжетные- ролевые игры сказочного содержания. Принимая во внимание психологические особенности школьников 5 класса, для которых характерны неустойчивость внимания и быстрая утомляемость, нужно стараться избегать однообразных и длительных упражнений за счет использования на уроках игровых приемов, соревнования, которые не только оживляют урок, но и выполняют обучающие, контролирующие функции.
Участники игры не только охотно принимали предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывали маски, костюмы в зависимости от роли меняли походку жесты, тембр, голоса. Возрастной период пятиклассников, непосредственно предшествующий подростковому, характеризовался тем, что у школьников повышался интерес к общению в учебно-трудовой деятельности.
В этих условиях возрастало значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг) воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.
Для разработки сюжетов таких ролевых игр выделяются следующие сферы речевого общения подростков: в школе - на уроке, в кабинетах, в кафе ресторане у врача, в библиотеке, в общественных местах на улице, в магазине, в кинотеатре, музее.
Имитационные игры - это не только средство подготовки учащихся к речевому общению, но и прием, расширяющий возможности познавательной деятельности школьников. С учащимися шестых классов можно организовывать имитационные игры познавательного содержания в игровой форме. Учащиеся, знакомились с персонажами литературных произведений, фактами биографией выдающихся деятелей литературы, искусства, углубляли представления об отдельных периодах истории страны изучаемого языка, расширяли знания об окружающем мире.
Помимо форм игрового общения, соответствующим определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности, на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка школьниками пятых шестых классов организовываются ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речи этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т. д.
Итак, экспериментальное исследование, проведенное в пятых шестых классах в школе во время педагогической практики показало, что на уроках иностранного языка возможны следующие формы ролевой игры: Учащиеся пятых классов предпочитают сюжетно-ролевую игру сказочного содержания а учащиеся шестых- сюжетную ролевую игру бытового содержания
Экспериментальное исследование показало, что ролевые игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимися разного возраста, если учитываются основные положения теории ведущей деятельности, исследования проблем общения и речевой деятельности. Применения данного приема позволяет успешно решать учебные, воспитательные и общеобразовательные задачи.
Экспериментальное обучение проводилось в двух пятых 5а ,5б шестых классах 6а 6б В 5а и 6а- были контрольные группы по десять учеников в каждом В 55 и 6б- были экспериментальные группы тоже по десять учеников. В эксперименте участвовало всего 40 учащихся.
Целью эксперимента являлось нахождение доказательства эффективности использования игровых элементов. Обучение на уроке ИЯ в конкретных группах пятого и шестого классы проходило путем применения традиционной методики преподавания, пр