Организация и методика проведения уроков иностранного языка с использованием элементов занимательности в 5-6 классе средней школы
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
им, обеспечивающей возможность проведения той или иной игры в условиях общения коммуникантов с ограниченным речевым опытом; во-вторых, тематического диапазона игры (т.е. возможностей ее включения в работу над учебными темами); в-третьих, методического диапазона игры (т.е возможностей конструирования на ее основе различных типов иноязычных речевых упражнений: грамматически и лексически направленных, упражнений в аудировании, чтении, говорении); в-четвертых, типов мыслительных операций (сравнения, абстрагирования, систематизации, классификации, анализа, синтеза и т.д.), необходимых для успешного участия школьников. В учебно-игровой деятельности. Данные анализа рекомендуется обобщать в прогностической методической карте по выделенным выше рубрикам, что впоследствии помогает учителю ориентироваться в выборе игрового материала для методического конструирования поисково-игровых учебных задач и определить диапазон методического варьирования содержания и структуры упражнений в зависимости от их предполагаемого речевого назначения.
Методическое структурирование игрового материала предполагает своеобразную адаптацию развивающих игр к условиям иноязычного учебного общения в соответствии с задачами и содержанием обучения ИЯ на конкретном этапе. Реконструирование игр (условиям) или психологических тестов в упражнения требует решения следующего ряда методических задач: определить 1. способы контекстуально-ситуативного ввода учащихся в поисковую ситуацию. 2. приемлемую формулировку задания-инструкции,3. типы учебных опор, обеспечивающих возможность использования игрового материала при ограниченном речевом опыте коммуникантов 4. необходимость построения задачи с элементами выборочного текста в группах со слабым или средним уровнем владения ИЯ.
Именно наличие в иноязычном упражнении таких элементов, как контекстуально-ситуативный ввод учащихся в поисковую задачу, задание-инструкция, речевой образец по интерпретации заданной предметной ситуации создает возможность активно вовлечь обучаемых даже с ограниченным речевым опытом общения на иностранном языке в учебно-игровую деятельность.
Грамматически и лексически направленные поисково-игровые задачи должны представлять собой систему коммуникативно-ориентированных упражнений с постепенно увеличивающейся сложностью, как в мыслительном, так и в речевом планах. Это предполагает создание учебно-игровых комплексов, включающих различные типы поисково-игровых задач, алгоритмы их решения, дидактический раздаточный материал, а также методические указания по организации урока. Кроме лексически и грамматически направленных поисково-игровых задач в учебно-игровой комплекс можно включать и собственно речевые поисково-игровые задачи, с помощью которых осуществляется совершенствование умений читать и беседовать на иностранном языке. Последние включаются в контекст урока ИЯ на этапе обработки темы в качественно новых ситуациях и вариантах общения.
.3 Ролевые игры в обучении иностранным языкам
К ролевой игре методика преподавания ИЯ идет уже давно. Упражнения типа читать по ролям, инсценировать диалог занимают прочное место в арсенале методических приемов, так как всем ясно, что в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материала. Однако в драматизации присутствуют лишь некоторые возможности ролевой игры.
В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название теория ролей, разработанной социологии и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей например, в семье- роль родителя, вне семьи- роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача- что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д..
Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивается социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель- ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о вторичной социализации, имитирующий первую, в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации типичные для окружающей среды, но элемент условности присущ всем видом ролевой игры.
Ролевая игра-это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры- формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большим