Geum.ru

Методы логопедии

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

впечатлений в его предметно-игровой деятельности.

Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)

Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:

  1. 1-2 год жизни формируются предпосылки речи
  2. 3 года интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)
  3. 6-7 лет начало развития письменной речи.

Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.

  1. Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:
  2. токсикоз беременности
  3. вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)
  4. эндокринные заболевания (сахарный диабет)
  5. внутриутробные травмы
  6. радиация, вибрация
  7. несовместимость по резус-фактору
  8. интоксикации (курение, алкоголь)
  9. Родовые травмы и асфиксия во время родов
  10. затяжные роды
  11. обвитие пуповины
  12. акушерские манипуляции
  13. Недоношенность
  14. Различные заболевания в первый год жизни ребенка:
  15. вирусные (грипп, ОРВИ)
  16. детские инфекции (корь, краснуха)
  17. хронические соматические заболевания (хр. пневмония)
  18. нейроинфекции (менингит, энцефалит)
  19. Травмы черепа с сотрясением мозга
  20. Наследственные факторы:
  21. генные мутации
  22. хромосомные синдромы (болезнь Дауна)
  23. У-хромосомные проявления (у мальчиков)
  24. Неблагоприятные социально-бытовые условия:
  25. педагогическая запущенность
  26. эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)

Группа риска по речевой патологии:

  1. семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития
  2. семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей
  3. семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз
  4. семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.

 

6. Дислалия

 

Дислалия нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия отмечается :

  • у 25-30% дошкольников (5-6 лет)
  • у 17-20 % школьников (1-2 класс)
  • у 1% взрослого населения

При формировании произношения ребенок учится:

  1. воспринимать обращенную к нему речь
  2. управлять собственными органами артикуляции

Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:

  1. свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)
  2. шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)
  3. сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)
  4. заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)
  5. звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)
  6. мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)

Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) это мономорфное нарушение произношения.

Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения

Различают 3 формы нарушения звуков:

  1. искаженное произношение (горловое Р)
  2. отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)
  3. замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

Причина искаженного произношения недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАКРАК)

Причина отсутствия звуков могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

  1. при фонетических нарушениях развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики
  2. при фонематических нарушениях развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

I уровень полное неумение произнести звук

II уровень ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

 

 

 

 

Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.

Чаще всего встречаются:

  • аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)
  • отсутствие резцов или их аномалии
  • дефекты прикуса

При этом могут быть:

  1. дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)
  2. дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных
  3. нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

  1. страдает внятность речи
  2. дефекты шипящих
  3. дефекты вибрантов
  4. боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

  1. дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

&n