Вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва у початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
iтей з твором краще у вiльний час або на уроцi читання, а на уроцi малювання його вже не аналiзувати, оскiльки сприйняття поетичного твору СФ достатньо сильним подразником, ображаючим номiнальний очам збудження i визиваючим певнi почуття. Перебудова уваги вiдразу ж на iншу дiяльнiсть (малювання) викликаСФ гальмування, яке робить цю дiяльнiсть недостатньо продуктивною.[9, с.230]
Прочитавши твiр виразно, вчитель задаСФ дiтям питання, якi допомагають уявити змiст малюнка. Щоб не порушити безпосереднiсть, емоцiйнiсть сприйняття поетичного твору, питання слiд задавати лише пiсля повторного виразного його читання. Вони повиннi стимулювати живий обмiн уявленнями, сприяти розумiнню виразних рис образiв природи, якi можна зобразити, опираючись на сюжет вiрша.
З дiтьми також рекомендуСФться проводити заняття по малюванню на теми двох творiв, в яких описана природа в ту саму пору рока. На початку уроку треба провести бесiду про iх змiст i засоби виразностi.
Щоб засоби виразностi стали для дiтей зрозумiлими з ними треба розглянути картини або iлюстрацii, якi видiляють основнi моменти тексту, тобто забезпечують взаСФмодiю зорового та слухового сприйняття.
Художнi iлюстрацii знайомлять дiтей з рiзними засобами зображення природи. Також корисно знайомити дiтей з двома iлюстрацiями до одного вiрша. Дуже своСФрiдно та характерно переданi зимовi пейзажi в iлюстрацiях художникiв Г.Нiкольського, А.Парамонова до вiршiв С.РДсенiна тАЮПоет зима аукает", тАЮЧеремуха". Дiти сприймають iх дуже емоцiйно i потiм використовують подiбнi зображувальнi засоби у своiй творчостi. (Мал. 7, 8)
Мал.7,8. Рiзнi засоби зображення природи
У вiльний час можна органiзувати роботу по поглибленому знайомству дiтей з засобами виразностi, якими художники створюють образи i картини природи: лiс, дерева рiзних порiд, стан погоди.
Дiти повиннi навчитись зображати окремi обСФкти природи. Це доречно здiйснювати на уроках предметного малювання яке передуСФ сюжетно-тематичному.
Для зображення пейзажу дiти можуть використовувати гуаш, акварель також можливе використання таких зображувальних матерiалiв як вугляний олiвець, сангiна, восковi крейди, пастель. Вони вже знають, що на темному фонi свiтлi кольори здаються свiтлiшими, i навпаки. (Мал. 9)
Мал.. 9. Малювання пейзажу аквареллю та гуашевими фарбами
Колористичному рiшенню пейзажу допомагають цiльовi
спостереження природи, розглядання репродукцiй з картин художникiв
- пейзажистiв. Живописний малюнок, виконаний вчителем по мотивам якого не будь твору о природi, також допоможе дiтям зрозумiти красоту та доступнiсть того чи iншого засобу передачi певноi кольоровоi гами.
Для розвитку гостроти сприйняття насиченостi кольору можна використовувати iгровi завдання типу: тАЮЗнайди вiдтiнки кольору на картинцi", тАЮСклади смужки синього кольору так, щоб злiва була сама темна, а праворуч - найсвiтлiша" i т.д.[30, с.80]
Приклади подiбних iгор, вправ, а також поради вчителям про засоби роботи з рiзними зображальними матерiалами можна знайти в спецiальнiй методичнiй лiтературi.
Вчитель перш нiж навчати дiтей, повинен сам оволодiти засобами роботи з рiзними фарбами - гуашшю, аквареллю...
Школярi вже вчаться спiв ставляти вiдтiнки кольорiв з фоном малюнка: жовто-зеленi листя гарно спiвпадають з блакитним фоном, на сiрому фонi, свiтло-зелений окрас стебелинки.
Можна навчити дiтей використання рiзних засобiв замальовування фону i за допомогою ватного тампону розбризкування фарби, розливу i т.д.
Для цього вчитель пiдбираСФ рiзнi за розмiром пензлики, органiзовуСФ роботу дiтей в класi так, щоб дiти самi обрали потрiбнi кольори фарб, пензлики, пiдготували iх до використання i т.д.
Якщо гуашевi фарби краще давати дiтям для зображення таких пiр року як зима, осiнь, то для лiтнiх та весняних пейзажiв можна використовувати акварель. Вчитель навчаСФ дiтей розводити фарби водою, отримуючи потрiбнi вiдтiнки для малювання нiжноi весняноi зеленi, легких пелюсткiв i т.д. (Мал. 10)
Мал. 10. Розведення фарб водою
Дуже важливо при зображеннi пейзажу уникати штампiв в зображеннi неба та землi. У цьому допоможе накладання фарби на кольоровий фон, на iншiй колiр та засiб промальовки кольорових плям, отриманих шляхом розмивки, мазкiв. РЖнодi вчитель даСФ для малювання готовий фон, використовуючи кольоровий папiр. Але бiльшоi виразностi набувають малюнки, на яких фон зображень самими дiтьми, у вiдповiдностi з темою та змiстом роботи.[16, с.64]
Колiр фона рiзноi насиченостi створюСФ настрiй у дiтей. До такого заняття не потрiбно спецiально розташовувати баночки з певними кольорами фарб, дiти обирають iх самi перед заняттям.[22,с.58]
Малювання по мокрому фону аквареллю можна проводити при зображеннi осiннього або весняного пейзажу.(Мал. 11)
Перехiд одного кольору в iнший у вологому мазку рекомендуСФться використовувати для малювання кольорiв, листя, а контрастнi кольори використовуються для вираження роззагальненостi предметiв у малюнку (осiннi листя на фонi блакитного неба).
Мал.11. Малювання по мокрому фону аквареллю
Важливим прийомом навчання СФ також аналiз школярчих малюнкiв. Вiн може проходити по-рiзному.
Дiти читають одну чи декiлька строк з твору та вiдмiчають, як цей епiзод вiдображено у малюнку. Або в результатi аналiзу малюнкiв дiти створюють книгу-ширму, яка розкриваСФ послiдовн