Вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва у початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пейзажу.
Мал.4. Особливостi композицii
Аналогiчнi завдання допомагають перевiрити й уточнити визначенi на око елементи малюнка та позбавитися основних помилок у роботi, особливо з тематичного малювання. Таким чином, спочатку визначають необхiднi розмiри елементiв пейзажу, далi уточнюють пропорцii, перспективну побудову i загальну форму предметiв, а потiм проробляють малюнок детально. Залежно вiд поставленого завдання дають просторове вирiшення пейзажу: злегка виявляють свiтлотiнню його перспективнi плани або виконують увесь малюнок в тонi.
Роздiл РЖРЖ. Вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва в початковiй школi
2.1 Вiковi особливостi та здiбностi молодших школярiв
Крiм вiкових особливостей образотворчоi дiяльностi молодших школярiв, варто враховувати неоднорiднiсть структури iхнiх здiбностей.
Згiдно експериментальних даних, усiх дiтей по iхнiх схильностях i характеру здiбностей до малювання можна роздiлити на три групи.
До першого - - вiдносяться дiти з вираженою графiчною обдарованiстю. Вони виконують малюнки контурними лiнiями, чiтко передають форми, рiвним тоном заливають зображення по контурi.
До другоi групи вiдносяться дiти з превалюванням мальовничим початком. Вони малюють невпевненими плутаними лiнiями, пишуть плямами, добре почувають колiрнi вiдносини, iм важко залити поверхня рiвним кольором, дотримати контур.
Дiти третьоi групи мають в однаковiй мiрi вираженi графiчнi й мальовничi здiбностi, i досить успiшно справляються з тими й iншими роботами.
Кожен учитель iз практики знаСФ, що одна дитина виконуСФ чiткий контурний малюнок чи узагалi не може його зробити. Для iншого ж це просте завдання. РЖ на основi цих даних багато хто поспiшаСФ зробити висновок, що одна дитина здатна до образотворчого мистецтва, а iнша - - нi. Справа тут не в загальнiй обдарованостi, а в рiзнiй ii структурi. Дитина, що не виконуСФ чiткого контурного малюнка, може, наприклад, вiдмiнно пiдiбрати колiр, вирiшити складну колористичну задачу, що важкiше для першого.[14, с.224]
Роботи, виконанi в лiнiйнiй манерi, простiше оцiнювати, чим зробленi в мальовничiй. Учителя часом жадають вiд школярчих робiт тiльки чiткостi та акуратностi. Тому графiчна обдарованiсть як правило високо розцiнюСФться в школi. Мальовничi ж роботи сприймаються часто як мазанина, ляпки i т.п. Звичайно, не кожен учитель може побачити й оцiнити мальовничу обдарованiсть дитини. Однак, перш нiж ставити оцiнку, потрiбно задуматися над структурою здiбностей дитини.
Зараз над цими питаннями працюють багато експериментаторiв. Вони iндивiдуалiзують завдання для дiтей з рiзною структурою здiбностей, намагаються навчити здатних до графiки почувати й передавати колiр, а здатних до живопису учать оволодiнню графiчними навичками. Робота ця ще не кiнчена, але ii результати уже свiдчать про те, що не можна називати нездатними до образотворчоi дiяльностi дiтей з мальовничим типом обдарованостi. Цi дiти при iндивiдуалiзацii завдань дуже часто створюють цiкавi творчi роботи.[18,с.126]
Програма по образотворчому мистецтву за довгi роки мало змiнилася i трохи випадаСФ iз загального напрямку початкового навчання. Усе-таки завдання, пропонованi нею, дають учителю досить велику волю. Наприклад, вiн може вибрати з перелiку завдань яку-небудь одну чи запропонувати свою тему. Учитель сам уводить вправи, що пiдготовляють дiтей до складноi роботи ( вправи з кольором, композицiСФю, розвитком просторових уявлень i т.п.). Щоб активiзувати творчу й розумову дiяльнiсть молодших школярiв, деякi завдання програми (наприклад, малювання з натури дерев) можна методично доробити. Усi завдання, вправи, усi роботи з образотворчого мистецтва виконуються в рiзних технiках i матерiалах: олiвцем, гуашшю й аквареллю, восковими крейдами, процарапанням, найпростiшими прийомами друкування й iн.
2.2 Специфiка урокiв образотворчого мистецтва
Образотворче мистецтво - один iз важливих предметiв у початкових класах. Однак далеко не всi шкiльнi учителi вмiють малювати. Нi iнспектор, нi методист, нi завуч особливих претензiй до уроку нiколи не предявляють. Але недооцiнка предмета приводить до серйозних прорахункiв у навчально-виховнiй роботi.
Дiти не завжди виявляють цiкавiсть до гарного, нечуйнi, нечутливi. Ми погоджуСФмося з тим, що той, хто по-справжньому почуваСФ красу людських справ i вiдносин, красу навколишнього свiту, не здатний на поганi вчинки, але ще занадто мало робимо для того, щоб навчити дiтей усьому цьому. Чи учимо ми iхнiй культурi емоцiй? Чи вмiСФ дитина розумiти i переживати навколишнСФ його прекрасне? Чи не самi ми винуватi в багатьох недолiках дiтей, яких ми виховуСФмо?
У процесi виховання почуттiв i творчого розвитку особистостi урок образотворчого мистецтва вiдiграСФ незамiнну роль. Вiн здатний увести маленьку людину у свiт творчостi, якоюсь мiрою прилучити його до скарбiв художньоi культури. Урок може принести дитинi першi творчi радощi, а радiсть творчостi - одна з найбiльших радощiв на землi.
Конституцiя проголошуСФ право кожноi людини на гармонiчний розвиток усiх його талантiв i здiбностей. Це реалiзуСФться у творчому вихованнi людей у процесi навчання в школi. Не останнСФ мiiе у всебiчному розвитку займають уроки образотворчого мистецтва, про важливу роль якого в iдейно-моральному i художнiм вихованнi вже не раз писали i говорили.
Образотворче мистецтво - - це художнi