Вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва у початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вступ
Актуальнiсть дослiдження. Залучення молодших школярiв до образотворчого мистецтва як до естетичноi дiяльностi, розвиток та виховання учнiв ii засобами - одна iз важливих i складних проблем сучасноi школи.
Мистецтво слова даСФ змогу розкривати перед учнями багатi художньо-пiзнавальнi можливостi, навчати школярiв сприймати через образи художнiх творiв навколишнiй свiт, одержувати вiд малювання глибоку естетичну насолоду.
Природа СФ найбагатша скарбниця, з якоi видатнi художники минулого i сучасностi черпали натхнення для своiх художнiх творiв. Вивчення дiтьми на уроках образотворчого мистецтва пейзажного жанру сприяСФ збагаченню i розширенню формування iх як естетичноi культури школярiв так i розвитку iхньоi особистостi, саме вона навчаСФ цiлiсного бачення предметiв та явищ навколишнього свiту, вмiння видiлити основне у явищах буття.
Останнiми роками зросла увага до проблем теорii i практики естетичного виховання як найважливiшому засобу формування вiдношення до дiйсностi, засобу етичного i розумового виховання, тобто як засобу формування всесторонньо розвиненоi, духовно багатоi особи.
А формувати особу i естетичну культуру, - вiдзначають багато письменникiв, педагоги, дiячi культури (Д.Б. Кабальовський А.С. Макаренко, Б.М Неменський, В.А. Сухомлiнський, Л.Н. Толстой К.Д. Ушинський), - особливо поважно в найбiльш сприятливому для цього молодшому шкiльному вiцi. Вiдчуття краси природи, навколишнiх людей, речей створюСФ в школяртi особливi емоцiйно психiчнi стани, порушуСФ безпосереднiй iнтерес до життя, загострюСФ допитливiсть, розвиваСФ мислення, память, волю i iншi психiчнi процеси.
Навчити бачити прекрасне навколо себе, в навколишнiй дiйсностi покликана система естетичного виховання. Для того, щоб ця система впливала на школярти найефективнiше i досягала поставленоi мети, Б.М. Неменський видiлив наступну ii особливiсть: "Система естетичного виховання маСФ бути, перш за все СФдиною, обСФднуючою всi предмети, всi позакласнi заняття, все суспiльне життя школяра, де кожен предмет, кожен вид заняття маСФ своСФ чiтке завдання в справi формування естетичноi культури i особи школяра" (15, 17).
Але бiля всякоi системи СФ стрижень, основа, на яку вона спираСФться.
Такою основою в системi естетичного виховання ми можемо рахувати мистецтво: музику, архiтектуру, скульптуру, живопис, танець, кiно, театр i iншi види художньоi творчостi.
Проблема формування в учнiв естетичноi культури СФ i залишаСФться актуальною. Для теоретичного осмислення порушеноi нами проблеми важливе значення мають фiлософськi дослiдження (Г.З. Аперсян, Ю.Б. БорСФв, О.РЖ. Буров, В.О. Василенко, РД.В. Волкова, М.С.Каган, В.С. КорнiСФнко, М.РЖ. Колесник, Н.Б. Крилова, Л.Н. Столович, А.А. Ткемаладзе). Психологiчнi засади формування естетичноi оцiнки охарактеризованi у працях Б.Г. АнаньСФва, Л.С. Виготського, В.М. Мясищева, С.Л. Рубiнштейна, П.М. Якобсона. Психолого-педагогiчнi дослiдження М.М. Волокiтiноi, П.Я. Гальперiна, В.В. Давидова, О.В. Джежелей, Л.В. Занкова, О.В. Запорожця, В.А. Крутецького, Г.О. Люблинськоi, М.М. Матюхиноi, Т.С. Михальчик, Н.Д. Молдавськоi, Л.М. Рожиноi, З.РЖ. Романовськоi та iн. визначають особливостi розвитку художнього мислення в учнiв початкових класiв.
Педагогiчнi дослiдження вчених (Н.Й. Волошина, Д.М. Джола, Н.В. РЖгнатенко, Л.Г. Коваль, РЖ.В. Крицька, Н.РД.Миропольська, Г.М.Недялкова, Л.РЖ. Олефiренко, Л.А. Руденко, О.П. Рудницька, РД.В. СисоСФва-Ляхович, М.М. Шпак, А.Б. Щербо та iн.) пiдтверджують думку про те, що учням молодшого шкiльного вiку властивi особливi передумови для активного розвитку естетичного сприймання, оцiнок, суджень та естетичних мотивiв дiяльностi.
Проте на сучасному етапi розвитку нацiональноi украiнськоi школи в методичному i науковому арсеналi вчителя вiдсутнi ТСрунтовнi працi про специфiку оцiнноi дiяльностi, недостатньо зясовано i проблему вдосконалення оцiнних умiнь школярiв.
Актуальнiсть, недостатня теоретична i методична розробленiсть проблеми зумовили вибiр теми дослiдження Вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва .
ОбСФктом дослiдження СФ процес вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва.
Предметом дослiдження - методика вивчення в учнiв 1-4 класiв пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва та формування естетичноi культури.
Мета дослiдження полягаСФ у визначеннi психолого-педагогiчних та методичних передумов формування у молодших школярiв естетичного свiтогляду та дослiдити вивчення пейзажного жанру на уроках образотворчого мистецтва.
Метою дослiдження обумовлено розвязання наступних завдань:
1.Зясувати iсторiю виникнення пейзажного жанру.
2.Визначити види пейзажного жанру
3.Дослiдити вивчення в школi пейзажного жанру.
У процесi розвязання зазначених завдань використовувалися такi методи дослiдження: вивчення й аналiз фiлософськоi, педагогiчноi, психологiчноi та методичноi лiтератури в аспектi дослiджуваноi проблеми; ретроспективний та прогностичний аналiз лiтературних джерел, навчальних програм, шкiльних пiдручникiв з читання та методичних посiбникiв; теоретичний аналiз i синтез пiд час визначення обСФкта, предмета, мети, завдань дослiдження; узагальнення педагогiчного досвiду з метою зясування стану та основних пiдходiв до розвязання дослiджуваноi проблеми в науцi й практицi роботи вчителiв початкових класiв; розробка методики формування в учнiв 1-4 класiв умiнь естетично сприймати художнi твор?/p>