Формирование профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ивный уровень); 4 - стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы; 5 - стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень).
Таким образом, даже по ограниченным в плане свободы маневра типам самоопределения (например, при работе на конкретном трудовом посту) возможна творческая самореализация и более полноценное профессиональное и личностное самоопределение, чем даже по таким типам как самоопределение в культуре (как потенциальная возможность) при невысоком уровне реализации данного типа. Известно, что даже некоторые научные открытия совершаются иногда при выполнении довольно скучных и однообразных лабораторных экспериментов. Известно также, что некоторые люди, даже заняв определенное место в истории, могут вызывать лишь презрение и даже жалость за неиспользованные возможности более достойного самоопределения.
Личностная направленность является более широким понятием, но это не означает, что профессиональная направленность целиком включается в личностную. Например, если человек по конкретному типу самоопределения - самоопределению в культуре - реализует себя на невысоких уровнях и сама эта деятельность в личностном плане для него незначима, то говорить о полноценном личностном самоопределении не приходится (можно говорить лишь о возможности такого самоопределения). Профессиональная направленность по сравнению с личностной предполагает часто более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу, что связано с самим определением профессии как ограниченного вида деятельности. Реально, в конкретных культурно-исторических условиях помощь человеку в профессиональном самоопределении осуществляется более целенаправленно (различными учебными заведениями и специалистами), тогда как помощь в личностном самоопределении проходит более хаотично, так научить быть личностью намного сложнее.
Традиционно профконсультанты и профориентаторы главное внимание уделяют работе с подростками (особенно накануне окончания школы) и взрослому незанятому и безработному населению. Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов специально выделяет стадию оптации (от лат. optatio - желание, выбор), примерно соответствующую стадии подростничества (по Д.Б. Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Однако сам Е.А. Климов оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, но и взрослый человек, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию или место работы, а также безработный [5].
Различные авторы предлагают разные периодизации развития человека, которые должен знать профконсультант не только для планирования жизненных перспектив консультируемого, ведь большинство людей проходят все эти этапы, но и для учета особенностей поведения человека, которые также зависят от того, на каком этапе развития он находится.
В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация Е.А. Климова, где как раз и выделяется стадия оптации: 1) стадия предигры (от 0 до 3 лет); 2) стадия игры (от 6 до 8 лет); 3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет); 4) стадия оптации (от 11 - 12 до 14 - 18 лет); 5) стадия профессиональной подготовки (от 15 - 18 до 16 - 23 лет); 6) стадия развития профессионала (от 16 - 23 лет до пенсии).
Особую известность за рубежом имеет периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости: 1) рост: развитие интересов, способностей (0 - 14 лет); 2) исследовательский: апробация своих сил (14 - 25 лет); 3) утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 - 44 года); 4) поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (45 - 64 года); 5) спад: уменьшение профессиональной активности (65 - и более лет) [23].
Определение специфики профессиональной направленности для учащихся имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные их возрасту цели профконсультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения.
Если соотнести задачи формирования профессиональной направленности и различные возрастно-образовательные группы, то окажется, что для детей основной задачей является формирование общей готовности к самоопределению (в особых случаях это может быть и конкретный выбор, например, выбор специализированной школы для одаренных), а для старшеклассников и выпускников ССУ - это помощь в конкретном выборе. В то же время при работе с учащимися-подростками, кроме помощи в принятии конкретных решений, важное место занимает и формирование общей готовности к самоопределению (уже в конкретных условиях), и начало профессиональной подготовки по несложным специальностям или по освоению общих для разных профессий навыков трудовой деятельности. При этом организацией трудовой подготовки занимается уже не столько профконсультант, сколько специалист по трудовому обучению. Таким образом, в формировании профессиональной направленности с различными группами учащихся ССУ реально задействованы не только специалист по профконсультации, но и учителя, и психологи, и социальные педагоги, а также родители учащихся и даже их сверстники. Роль профконсу