Формирование профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?азличные дополнительные учреждения, многие юноши и девушки занимаются любимым делом с родителями или другими родственниками, а значительная часть учащихся подрабатывают в свободное время. Таким образом, формирование планов на ближайшее будущее, связанных с достижением экономической самостоятельности, подкрепляется конкретной деятельностью, способствующей их осуществлению.
Таблица 2
Деятельность учащихся средних специальных заведений по реализации профессионального выбора (в %) [7]
Вид деятельностиКурс1-й3-йСамостоятельное изучение любимых предметов5057Посещение платных курсов1750Посещение подготовительных курсов (в вуз)745Занятия в различных учреждениях3331Занятия с репетитором1826Занятия с родителями (другими родственниками)3022Подрабатывание в свободное время1517
При изучении профессиональной направленности учащихся важно выявить факторы, влияющие на выбор молодыми людьми тех или иных трудовых занятий. Как следует из табл. 3, наибольшее воздействие на выбор профессии молодых людей оказывают их семьи. Целесообразно отметить, что данное влияние определяется не только социальным статусом и образованием родителей, материальным положением и составом семьи, что было рассмотрено ранее, но и характером взаимных связей всех членов этой малой социальной группы.
Таблица 3
Основные источники информации старшеклассников о профессиях [9]
Источник информацииИсточник информациипостоянноредконикогда1-й3-й1-й3-й1-й3-йРодители и знакомые504432351821Внеучебные учреждения173517186647Друзья272941413230СМИ342843492323Журналы, книги262642463228Профессиональное обучение в ССУ121323196568Информационные акции ВУЗов71216197769Уроки в ССУ121028276063Выставки, лекции, экскурсии7722217172Центры профориентации8515147781Кружки43888889
Глава 2. Формирование профессиональной направленности как профессиональное самоопределение
2.1 Сущность профессионального самоопределения
Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.
Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессиональной направленности вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение самых лучших концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения. Можно также предположить, что правильность способа решения этой проблемы, в первую очередь, будет зависеть от особенностей конкретного школьника и общего уровня развития самого профконсультанта.
Сложность определения самого понятия (сущности) профессиональной ориентации и самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются через увлеченность значимой работой (А. Маслоу), через дело, которое делает человек (К. Яспрерс).
Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения как процесса формирования профессиональных ориентаций с самореализацией человека в других важных сферах жизни.
И профориентацию, и профконсультацию можно определить как ориентирование учащегося, тогда как профессиональные направленности больше соотносятся с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения [10].
В качестве содержательно-процессуальной модели обретения профессиональной ориентации предлагается модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана - ЛПП (по Е.А. Климову), дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения (Пряжников):
. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).
. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).
. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.
. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).
. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).
. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).
. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.
. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (с?/p>