Формирование профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
лению ими профессиональной направленности, что проявилось в составе подгрупп, выделенных по результатам этой методики. Однако, и в этом случае обнаружено большое количество испытуемых которые так и не смогли выбрать для себя определенного рода деятельности (в методике это проявляется через невозможность их отнесения ник одному из профессиотипов).
В результате диагностики степени развития Я-концепции испытуемых было обнаружено, что большинство из них характеризуется средним уровнем ее развития. Число испытуемых, степень развития Я-концепции которых можно охарактеризовать как высокую мало. В особенности это верно по отношению к степени активности установки на будущее.
Как показывает сравнительный анализ, результаты диагностики профессиональной направленности по признаку числа социальных ролей, соответствующих исполнению профессиональных обязанностей, плохо согласуются с результатами методик Климова и Голланда. Это говорит о недостаточности не только профессионального, но и личностного самоопределения испытуемых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы. Термин "профессиональная направленность" не имеет пока в отечественной науке единственного толкования. Различные специалисты в области профориентации понимают его значение по-разному. Некоторые психологи вообще не пользуются этим термином, предпочитая ему другие, например, "профессиональные ориентации", "профессиональные интересы", "профессиональные склонности" и т.д. В любом случае, процесс формирования профессиональных ориентаций является одним из центральных звеньев в общем процессе профессионального самоопределения. И взаимосвязь профессионального самоопределения с профессиональной ориентацией индивидуума не оспаривается ни одним из крупных специалистов в этой области. Профессиональное самоопределение в свою очередь является частью личностного самоопределения каждого человека. Таким образом, в современной психологической науке формирование профессиональных ориентаций рассматривается не в контексте социализации индивидуума, а в контексте его самоопределения, выбора им своего профессионального пути, как неотъемлемой части жизненного пути.
В этом проявляется противоречивость процесса формирования профессиональных ориентаций. С одной стороны, будучи частью самоопределения, этот процесс соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. С другой же стороны этого "самоориентирования" явно недостаточно для осознанного и правильного выбора своего профессионального пути, планирования своего профессионального и карьерного развития. И здесь явно выступает необходимость педагогической помощи в формировании профессиональных ориентаций. Эта помощь оказывается в ходе профориентационной работы.
Результаты практического изучения профессиональной направленности показывают, что в условиях ее стихийного формирования, лишенного педагогического руководства, проявляются некоторые негативные особенности. Подростки, обладающие холерическим темпераментом, имеют множество интересов в различных областях профессиональной деятельности и не могут самостоятельно выделить одну из них. Меланхолики, напротив, характеризуются отсутствием видимого интереса к какой-либо области деятельности. Сангвиники и флегматики находятся в более выгодном положении, однако и они испытывают значительные затруднения в профессиональном самоопределении ввиду несформированности и малой осознанности профессиональных ориентаций.
Результаты исследований по методикам Климова и Голланда свидетельствуют, что только 20 % и 35 % испытуемых соответственно обладают четкой профессиональной ориентацией и уже избрали для себя либо определенную сферу деятельности, либо могут быть отнесены к одному из профессиональных типов (по методике Голланда). Между результатами этих методик существует большая степень согласованности, несмотря на различия в основаниях классификации испытуемых.
Однако, результаты, полученные по обеим методикам слабо согласуются с результатами диагностики сформированности Я-концепции и профессиональных ориентаций по признаку количества выделяемых подростками социальных ролей. Это свидетельствует не только о размытости их представлений о профессиональной деятельности, но и существовании потенциала формирования профессиональной ориентации.
Приведенные методы формирования профессиональной направленности могут послужить основой для составления различных тренинговых программ, в практике индивидуальной консультации и т.д. Ориентируясь на особенности формирования профессиональных ориентаций, выявленные в практической части, психолог-консультант может адекватно построить процесс консультирования и избежать многих ошибок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
.Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. - Новгород: АО Новгород, 1993.
.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
.Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
.Борисова