Формирование профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
учать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
. Конвенциалъный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.
. Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.
. Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решений, гибкость, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.
4. Методика оценки сформированности Я-концепции
Важнейшим условием профессионального самоопределения является построение адекватной Я-концепции. В психологической литературе выбор профессии рассматривается как достаточно длительный процесс, начинающийся задолго до окончательного профессионального определения и проходящий несколько этапов. Нет единой точки зрения о начале профессионального самоопределения, что связано с личностными особенностями субъекта самоопределения. Тем не менее большинство авторов едины во мнении, что кульминация начального этапа профессионального определения приходится на подростковый возраст, который является стержневым в построении самосознания.
Имеются различные трактовки понятия самосознание. В зарубежной литературе принят термин Я-концепция, но и здесь нет однозначности в его понимании. Исследования Я-концепции осложняются отсутствием терминологического единства, неоднозначностью понимания ее структурных компонентов и, как следствие, недостаточной разработанностью методов ее изучения. Трудности психодиагностики Я-концепции обусловлены также ее разноуровневым строением, включающим в себя как осознаваемые, так и трудноосознаваемые компоненты, в частности образа "Я".
В качестве традиционных методик изучения Я-концепции можно выделить: стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, свободные самоописания с последующей контентаналитической обработкой, идеографические методики типа репертуарных решеток, проективные техники. Наиболее известными методиками являются шкала Я-конценции Теннесси, шкала детской Я-концепции, шкала самоуважения Розенберга, контрольные списки Г. Гоха, нестандартизированные самоотчеты. Среди проективных техник для анализа Я-конпепции широко используются пятна Роршаха, тест незаконченных предложений, символические задания на выявление социального Я. Как идеографический метод применяется техника репертуарных решеток Келли.
При разработке подхода к проблеме профессиональной направленности учащихся колледжа целесообразно ее изучение с позиций Я-концепции, которая является определяющим фактором личностной самореализации, в том числе и профессиональной.
Порядок работы. Исследование может проводиться в группе старших подростков от 8 до 30 человек. По форме организации исследование представляет собой начальный этап групповой профориентационной работы. Важным условием является создание атмосферы доверия, заинтересованности учащихся в результатах исследования.
Задание Мои настоящие и будущие роли - выявление уровня сформированности социального образа Я как составной части Я-концепции и профессиональной направленности учащихся.
Перед началом исследования проводится беседа (2 - 3 мин.), в которой вводится понятие социальная роль. Затем испытуемым предлагается составить перечни своих социальных ролей и записать их в три столбика.
. Социальные роли, которые я играю сейчас.
. Социальные роли, которые я буду играть по окончании колледжа.
. Социальные роли, которые я буду играть через 15 лет. На выполнение задания отводится около 15 минут.
Обработка и интерпретация результатов
. Подсчитать количество социальных ролей в каждом списке и внести данные в графы 2, 3, 4 протокола, строка А (Приложение 3).
. Подсчитать общее количество ролей во всех списках и результат внести в г