Реалiзацiя принципу наступностi у процесi опанування учнями основ образотворчоСЧ грамоти
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В° робота повинна бути творчою. Наслiдування виняткова сила розвитку, але ми повиннi пiдкорити цю силу нашiй волi. На заняттях потрiбно показувати лише найкращi зразки, але на час виконання завдань СЧх забирати .Часто вимоги школи СФ нижчими вiд вимог дитячого садка, а це гальмуСФ розвиток учнiв, порушуСФ принцип наступностi.
В перших класах часто не дають дiтям малювати аквареллю. Деякi завдання дитячого садка повторюються в шкiльнiй практицi без подальшого розвитку. СтворюСФться логiчне враження наступностi, насправдi ж це обмежуСФ свiтогляд дiтей, веде до зникнення iнтересу.
Мало часу вiдводиться на тематичне малювання або обмежуСФться творча iнiцiатива. Малювати на теми - це значить творити на основi вражень побаченого, почутого, прочитаного. Малювання на теми сприяСФ розвитку художнiх смакiв, творчих здiбностей, фантазiСЧ.
На основi аналiзу програми, вiдвiданих занять в дитячому садку i школi можна зробити наступнi висновки:
1.Художня дiяльнiсть стоСЧть на бiльш високому рiвнi в дитячому садку, нiж у школi.
2.Програмнi завдання дитячого садка бiльш цiкавi i творчi, нiж шкiльнi.
3.Програма з художньоСЧ працi для початковоСЧ школи цiкавiша вiд попереднiх ,але потребуСФ вдосконалення.
4.Вчителям початкових класiв бажано бiльше опиратись на знання та вмiння , набутi дитиною в дитячому садку чи в сiмСЧ.
5.Деякi вихователi мало ознайомленi з основними принципами шкiльноСЧ програми з образотворчого мистецтва а вчителi шкiл не знають змiсту навчання дiтей в дитячому садку i в сiмСЧ.
РЖРЖ.2 Дослiдження рiвнiв знань, умiнь i художнiх iнтересiв дошкiльникiв та молодших школярiв
Опираючись на те, що iнтерес учнiв до навчального предмету залежить вiд змiсту навчального матерiалу, методiв навчання i органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi , ми перевiрили рiвень пiдготовки дiтей до образотворчоСЧ дiяльностi.
Для визначивши рiвня пiдготовки дiтей до образотворчоСЧ дiяльностi ми керувалися кiнцевими вимогами програми дитячого садка, якi ставились перед учнями першого класу як початковi вимоги .
Це дало можливiсть виявити, якими знаннями i вмiннями володiють учнi .На перших заняттях вияснили рiвень знань, умiнь i навичок ,виявили iнтерес кожноСЧ дитини. Аналiз проводився за наступними критерiями: змiст знань, СЧх повнота виявлення характерних ознак предметiв i явищ, використання знань дiтей, одержаних в дитячому садку, перенесення знань i способiв дiСЧ з ними на новi завдання .
Знання можуть бути на рiвнi емпiричного i понятiйного узагальнення.
На думку М.А. БайтовоСЧ рiвень емпiричного узагальнення характеризуСФться тим, що знання доводяться тiльки до початковоСЧ стадiСЧ засвоСФння. Перебуваючи на цьому рiвнi, учень може знати термiн , але сам предмет, визначений цим словом, тiльки уявляти чи мати дуже вузьке поняття. Рiвень понятiйного узагальнення характеризуСФться тим, що учень не обмежуСФться рiвнем емпiричного узагальнення, а видiляСФ суттСФве.
На рiвнi емпiричного узагальнення першокласником в художнiй дiяльностi засвоюються такi поняття : горизонт , пряма лiнiя , куля , кут.
А СЧх визначення вивчаСФться в наступних класах. Понятiйне узагальнення - прямокутник , квадрат , колiр спектру , правила змiшування рiзних кольорiв , поняття про теплi i холоднi тони i т. д.
Знання бувають повнi i неповнi. Пiд повним розумiСФмо такi, що ясно прослiджуються в малюнку , виконанi всi завдання i дитина розумiСФ , чому вона так виконала . Неповнi вiд повних вiдрiзняються тим , що дитина не розумiСФ , чому вона виконала малюнок саме так , а не по-iншому. На основi знань виникають вмiння.
На першому дослiдному уроцi учнi виконували малюнок на вiльну тему. Результати показали, що бiльшiсть учнiв цiкавиться тематичним малюванням, малюнки виконанi в рiзноманiтнiй технiцi. Результати див. у таблицi №
Другим завданням був малюнок гiлки верби. Це завдання виконувалось як в дитсадку так i в школi. Робота проводилась без керiвництва вчителя. Для оцiнювання роботи дiтей були висунутi такi критерiСЧ.
1) Незначнi порушення пропорцiй - в малюнку СФ елементарна схожiсть з натурою, але пропорцiСЧ окремих частин i вiдношення цiлого до частин порушенi .
2) Значнi порушення пропорцiй - в малюнку немаСФ елементарноСЧ подiбностi з натурою , пропорцiйнiсть окремих частин i цiлого до частин порушена.
3) Правильна форма - СФ елементарна подiбнiсть з формою натури .
4) Незначне порушення форми - в малюнку вiдсутнiй один iз компонентiв або немаСФ елементарноСЧ подiбностi з натурою .
5) 3начне порушення форми - в малюнку вiдсутнi всi компоненти, нема елементарноСЧ подiбностi з натурою.
6) Правильнi кольоровi вiдношення - умiння розрiзняти i передавати у малюнку основнi i похiднi кольори ; близькi мiж собою кольори по свiтлостi, вiдповiднiсть зображеного кольору з натурою .
7) Вiдносно правильне кольорове вiдношення-порушення одного iз компонентiв .
8) Вiдсутнiсть технiчних погрiшностей - учень з умiнням натискаСФ на олiвець, рiвно замальовуСФ ,вiдчуваСФться легкiсть акварелi
9) Незначнi погрiшностi - вiдсутностi одного iз компонентiв.
10) 3начнi технiчнi погрiшностi - вiдсутнiсть бiльшостi компонентiв.
Аналiзуючи роботу дiтей можна зробити такi висновки:
"Гiлка верби":
- % допускаСФ грубi порушення пропорцiйностi ,
- %- форма значно порушена;
- % - колiр не вiдповiдаСФ натурi.
Близькi мiж собою кольори по свiтлостi не розрiзнялись;
- % - значнi технiчнi погрiшностi.
Лише % прав