Реалiзацiя принципу наступностi у процесi опанування учнями основ образотворчоСЧ грамоти
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
чителями молодших i старших класiв теорiСЧ i практики свого навчального предмету.
Розкриваючи лiнiСЧ наступностi, Люблiнська вiдмiчаСФ, що основою звязку наступностi мiж дитсадком i школою СФ потреба СФдиного виховного впливу на дiтей i вважаСФ, що необхiдно ширше використовувати ранiше набутий досвiд дiтей в нових умовах, використовуючи свiтогляд дiтей i постiйно ускладнювати вимоги до всього навчально-виховного процесу, так як вiдсутнiсть таких вимог веде до втрати ранiше набутого.
Дитячий садок здiйснюСФ бiльш широку i рiзноманiтну, нiж початкова школа, систему роботи в естетичному вихованнi.
Забезпечення наступностi в цiй областi повинне досягатись шляхом збагачення роботи в школi, враховуючи рiвень розвитку дiтей, що був досягнутий в дитячому садку. (А.В. Запорожець, РЖ.Л. Гусарова ).
Основним положенням психолого-педагогiчних дослiджень СФ :вимога СФдиного навчально-виховного впливу на дiтей; необхiднiсть використання ранiше набутого досвiду i знань дiтей в нових умовах; поглиблення i удосконалення змiсту i методiв навчання; взаСФмодiя нових i набутих знань; врахування перспективи найближчого перiоду розвитку особистостi дитини.
Питання наступностi в образотворчому мистецтвi ставились П.П. Чистяковим, В.М. Захаровою, В.С. Кузiним, А.Т. Антоновичем, М.М. Ростовцевим.
В.М. Старостiна вважаСФ, що наступнiсть в малюваннi мiж дитячим садком i першим класом встановлюСФться шляхом послiдовного i постiйного ускладнення змiсту програмових завдань i методiв навчання у всiх видах малювання. Це ТСрунтуСФться на тому, що школу i садочок обСФднують СФдина мета i завдання в навчаннi дiтей основам образотворчого мистецтва.
М.М. Ростовцев вiдзначаСФ, що у вирiшеннi проблем наступностi велике значення маСФ проведення рiзних вправ в дитячому садочку i в школi. Цi вправи необхiднi для лiквiдацiСЧ iнтерферуючого впливу письма на навички малювання, на розвиток якостi руху руки, на засвоСФння доступних учням засобiв художнього зображення Найбiльш перспективним СФ принцип поСФднання вправ з наступним художнiм малюнком дитини. Р.РЖ. АфанасьСФв рекомендуСФ звертати бiльшу увагу на перспективнi явища пiд час спостереження з дiтьми навколишньоСЧ дiйсностi.
Велике значення мають спецiальнi ескiзи i замальовки з натури птахiв, тварин i людини. Вони розвивають спостережливiсть дошкiльника i школяра, СФ одним iз засобiв пiзнання навколишнього свiту. Особливо корисно виконувати замальовки вiдразу пензлем, чорною тушшю чи однотонною аквареллю. Такi замальовки плямою продовжують i розвивають кращi традицiСЧ дитячого садка, допомагають вирiшенню питання наступностi.
Вирiшуючи питання наступностi, необхiдно звертати увагу на технiку малювання вже з дошкiльного вiку i продовжувати СЧСЧ розвиток у школi.
Робота рiзними матерiалами збагачуСФ естетичну сторону малюнку дiтей, робить його бiльш цiкавим i виразним.
Отже, всi автори вказаних дослiджень, розкриваючи лiнiСЧ наступностi, вiдзначають, що основою звязку наступностi мiж дитячим садком i школою СФ вимога СФдиного виховного впливу на дiтей. Наступнiсть мiж дитячим садком i школою забезпечуСФться зi сторони садка пiдготовкою дiтей до навчання з врахуванням вимог сучасноСЧ школи, а зi сторони школи - використанням всього позитивного, що набули дiти в дитячому садку для продовження навчання на бiльш високому рiвнi. Вирiшення цiСФСЧ проблеми формуСФ iнтерес дiтей до образотворчого мистецтва.
В працях багатьох вчених розкриваються якiснi особливостi iнтересiв, пiдкреслюСФться роль iнтересу в засвоСФннi навчального матерiалу.
РЖнтерес - прояв розумовоСЧ та емоцiйноСЧ активностi. Це своСФрiдний сплав емоцiйно-вольових та iнтелектуальних процесiв, пiдвищення активностi свiдомоСЧ дiяльностi людини (С.Л. Рубiнштейн).
РЖнтерес до знань розвиваСФться при правильному спiввiдношеннi рацiонального та емоцiйного в навчаннi. Вплив на мислення СФ ефективним тодi, коли вiн захоплюСФ дитину .Викликати здивування, привести в рух фантазiю - значить пробудити скритi сили, якi спонукають до активного ставлення до навчання.
РЖнтерес учнiв до навчального предмету в процесi навчання залежить вiд змiсту матерiалу, методiв викладання, характеру поставлених питань, визначення завдань для самостiйноСЧ роботи i правильноСЧ методичноСЧ органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi.
Основним в вихованнi i розвитку iнтересу перш за все повинно стати максимальний розвиток самостiйностi i творчого пiдходу до засвоСФння знань, а також розвиток спостережливостi, допитливостi учнiв, розвиток пiзнавальноСЧ активностi (Б.Б. Бондаревський).
РЖнтереси в молодших школярiв виникають i зберiгаються лише в ситуацiСЧ безпосереднього спiлкування з учителем, вимагають пiдтримки з його боку. Для молодших школярiв характернi такi особливостi iнтересу як наслiдування, поверхнiсть, близькiсть до власного досвiду, розкиданiсть, направленiсть на найближчий результат.
На вiдмiну вiд пiзнавального iнтересу естетичний - це спрямування думок i почуттiв на такi обСФкти, якi приворожують своСФю красою, викликають емоцiйно-оцiночне вiдношення.
В образотворчому мистецтвi художнiй iнтерес може виступати як засiб, що активiзуСФ навчальний процес, як фактор навчальних дiй учня, як риса ознайомлення з прекрасним.
РЖнтерес до мистецтва, сформований в дитячому садку, необхiдно поглиблювати i розширювати в школi. Цьому сприяСФ позитивний емоцiйний настрiй урокiв, конкретнiсть i наочнiсть викладу матерiалу, активiзацiя пiзнав