Реалiзацiя принципу наступностi у процесi опанування учнями основ образотворчоСЧ грамоти
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
руховi якостi руки. У вправах слiд звернути увагу на: ритмiчний темп рухiв, рiзну силу натиску, рiзнi напрями руки, точнiсть, плавнiсть.
При засвоСФннi лiнiСЧ дошкiльнятами маСФ мiiе образне сприймання.
При навчаннi школярiв робиться натиск на свiдоме, цiле направлене вивчення лiнiСЧ, СЧСЧ напряму товщини, характеру.
У 1 класi школи завдання технiчних вправ з малювання такi: бiльш iнтенсивне формування навикiв малювання з метою помiтного розвитку художньоСЧ дiяльностi i разом з тим встановити певну СФднiсть у напрацюваннi навикiв письма та навикiв малювання. Тому вправи в 1 класi повиннi проводитись значно частiше, нiж в наступних класах. При тому необхiдно використовувати рiзнi матерiали та iнструменти. Вправи для учнiв у 1 класi рекомендуСФться виконувати одним кольором iз ритмiчним повторенням паралельних, прямих, скiсних лiнiй.
В 2 класi вправи проводяться при знайомствi з новими матерiалами, iнструментами i при освоСФннi нових зображувальних прийомiв.
Розвиток в дiтей зорового сприймання i правильноСЧ передачi ними предметiв СФ важливими завданнями в процесi художньоСЧ дiяльностi дошкiльнят i молодших школярiв.
Разом з тим проблема передачi дiтьми простору в малюнках з урахуванням наступностi в передачi просторових обСФктiв, положень зображуваних предметiв в процесi малювання дiтей дошкiльного та молодшого шкiльного вiку.
Особливе значення придiляСФться конкретизацiСЧ навчально-методичних завдань i навчально-виховних прийомiв, якi забезпечують успiх наступностi в передачi дiтьми простору.
Передача в малюнках просторових вiдношень обСФктiв означаСФ правильне зображення форми, будови, пропорцiй, величини, напряму, перспективного скорочення обСФктiв.
Програма з художньоСЧ дiяльностi для початкових класiв передбачаСФ дальше збагачення i закрiплення знань i вмiнь в передачi просторових властивостей зображуваних предметiв:
Правильно розташовувати лист паперу в залежностi вiд характеру i просторового розташування зображуваного;
Правильно передавати в малюнку форму i пропорцiСЧ, будову, просторове положення, колiр предметiв;
Правильно визначати величину зображення в залежностi вiд розмiрiв листа паперу;
Передавати в малюнках простiр - зображувати основу бiля близько розташованих предметiв на аркушi паперу, дальших - вище, зображувати переднi предмети бiльшими нiж вiддаленi.
Старшi дошкiльнята та молодшi школярi повиннi знати загальнi правили про будову зображуваних предметiв.
Кожний iз оточуючих нас предметiв маСФ в своСЧй основi те чи iнше геометричне тiло. Звiдси слiдуСФ, що дiти повиннi знати характернi ознаки геометричних тiл. Особливу увагу слiд придiляти контуру предмета. Дiти повиннi попередньо проаналiзувати загальнi обриси зображуваного обСФкта.
Через колiр дiти виражають своСФ вiдношення, своСЧ почуття до предметiв i явищ дiйсностi. ПридiляСФться велике значення завданню розвитку в дiтей зорового сприймання кольору i правильноСЧ передачi його у малюнках.
Вимоги у програмах дитячих садкiв i школи.
Велике значення маСФ попереднiй аналiз кольоровоСЧ гамми предмета при малюваннi його з натури.
Спецiальнi вправи по кольору:
1.Покрити фарбою прямокутник, не виходячи за його контур.
2.Намалювати три прямокутника: 1 - червоний, 2 - жовтий, 3 за власним бажанням.
3.Показати картину кольорову i задати питання Чи в природi зустрiчаСФться такий колiр
РЖРЖРЖ.3 РЖндивiдуальний пiдхiд до учнiв як засiб формування iнтересу в образотворчiй дiяльностi
Дослiдження проведенi в експериментальному класi показали, що молодшi школярi мають в основному середнiй рiвень iнтересу до художньоСЧ дiяльностi. Вони малюють з задоволенням тiльки з натури чи декоративного малюнку, в важких завданнях не завжди розбирають самостiйно , часто звертаються за допомогою .Також слiд вiдмiтити обмежений характер iнтересiв . Це проявляСФться в тому, що учнiв цiкавить один чи два види малювання, в основному вони пасивнi спостерiгачi .
Вирiшення проблеми наступностi не може бути повним без забезпечення високого рiвня iнтересу дiтей до художньоСЧ дiяльностi. А досягти цього можна лише зацiкавивши дитину, вивчивши СЧСЧ нахили та задатки до художньоСЧ дiяльностi. Як вiдмiчалось, iнтерес до навчального предмету залежить вiд змiсту матерiалу, методiв викладання ,характеру поставлених запитань , але в основнiй мiрi вiн залежить вiд реалiзацiСЧ принципу iндивiдуального пiдходу до кожного учня.
Для того щоб урок малювання був цiкавим, викликав емоцiСЧ ,надихав вчитель повинен знати i , по мiрi можливостей, враховувати iндивiдуальнi особливостi i iнтереси дiтей. Учитель не повинен думати насамперед про iндивiдуалiзацiю завдань для вiдстаючих i попередження неуспiшностi , але й про залучення всiх учнiв до творчоСЧ дiяльностi.
Любе завдання iз роздiлiв малювання на теми навколишньоСЧ дiйсностi, роботу з натури i декоративне малювання можна виконати з врахуванням нахилiв i iнтересiв учня. Так для дiтей, якi проявляють iнтерес до пейзажу , можна запропонувати зобразити осiнню природу рiдного краю.
При врахуваннi iндивiдуальних особливостей учнiв вчитель неодмiнно зiткнеться з типом учнiв, якi схильнi до репродуктивноСЧ дiяльностi. Завдання вчителя в даному випадку розвивати творчi можливостi школяра, стимулювати фантазiю i самостiйне вирiшення завдань.
При iндивiдуальнiй роботi з учнями слiд звернути увагу на вибiр технiки виконання. РД бiльш легкi технiки вик