Реалiзацiя принципу наступностi у процесi опанування учнями основ образотворчоСЧ грамоти
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?льно зобразили пропорцiСЧ; реформу;
- % - колiр;
- % - технiчнi погрiшностi.
На наступному заняттi з декоративного малювання дiтям пропонувалось придумати i намалювати вiзерунок стрiчки . Основна увага придiлялась дослiдженню знань, вмiнь учнiв з композицiСЧ ,технiчних вмiнь ,пiдбору вiдповiдного кольору, рiвню фантазiСЧ. В дослiдженнi цих завдань ми користувались такими поняттями:
- правильнi композицiйнi прийоми - вмiння видiляти головне у малюнку i кольорi;
- змiстовний звязок зображених обСФктiв, вмiння розмiщувати на паперi зображення, наявнiсть ритму.
- деякi порушення композицiйних прийомiв - порушення 1-2 iз 4 компонентiв.
- значнi порушення композицiСЧ - порушення 3-4 компонентiв .
- багата фантазiя - своСФрiдне вирiшення тематичноСЧ чи декоративноСЧ композицiСЧ в малюнку i кольорi; яскраве вiдображення своСЧх уявлень, отриманих в процесi спостережень обСФктiв i явищ навколишнього життя, прочитаних книг, розглянутих iлюстрацiй .
- слабка фантазiя - вiдсутнiсть одного iз компонентiв.
- вiдсутнiсть фантазiСЧ - вiдсутнiсть всiх компонентiв.
Результати даного дослiдження зведенi в таблицю №
При виконанi учнями робiт з малювання також придiлялась увага вмiнню роботи олiвцем i пензликом.
При дослiдженнях вмiння роботи олiвцем основна увага придiлялась тому, чи вмiють дiти правильно тримати олiвець проводити лiнiСЧ. При дослiдженнях роботи учнiв з пензликом, кiлькiсть пiддослiдних компонентiв зросла, а саме дослiджували сила натиску, темп, вмiння тримати пензлик, проводити лiнiСЧ, а також рiвно замальовувати.
Данi цих дослiджень зведенi у таблицю №
Аналiзуючи данi дослiджень можна встановити три основнi рiвнi пiдготовки дiтей :
1-й - Низький. Учень володiСФ неповними знаннями на рiвнi емпiричних узагальнень , виконуСФ поставленi завдання , але не розумiСФ чому вiн так СЧх виконуСФ. В малюнку допускаСФ значнi погрiшностi.
2-й - Середнiй. Учень володiСФ повними знаннями на рiвнi емпiричних узагальнень, виконуСФ всi поставленi завдання i усвiдомлюСФ чому вiн так СЧх виконав. Але пояснюючи виконання операцiй в малюнках, вiн не користуСФться визначеннями понять або ж узагальненим формулюванням якостей . В малюнках допускаються незначнi порушення.
3-й - Високий. Учень володiСФ знаннями на рiвнi понятiйного узагальнення , яке може бути повним i неповним , виконуСФ всi поставленi завдання i усвiдомлюСФ, чому вiн СЧх так виконав, пояснюючи виконанi операцiСЧ, користуСФться певними поняттями чи узагальненим формулюванням властивостей . В малюнках нема помилок або ж вони незначнi.
Порiвняльний аналiз малюнкiв дошкiльникiв i першокласникiв .
Види робiтРiвнi пiдготовки. Мiiе виконання123Зниження у %Малювання з натуриДитячий
Школа.Тематичне малюванняДитячий садок.
Школа.Декоративне малюванняДитячий садок.
Школа.
Всього:
Як бачимо прослiджуСФться тенденцiя до зниження якостi художньоСЧ дiяльностi учнiв в перiод переходу вiд дитячого садка до школи.
Головнi причини зниження якостей:
1.Змiни умов навчання, ламання старого стереотипу i вироблення нового.
2.Недостатня пiдготовка дошкiльнят до вимог школи.
3.Дiти не малюють в лiтнiй перiод.
Падiння iнтересу до занять у школi пояснюСФться: Гострою кульмiнацiСФю протирiччя мiж новими вимогами i обмеженiстю способiв СЧх виконання, набутих на минулих етапах навчання (Г.РЖ. Щукiна).
Пiсля перших занять в експериментальному класi визначено три рiвнi iнтересу дiтей до художньоСЧ дiяльностi:
1 - високий - дiти iз задоволенням виконують роботу з натури, прагнуть самостiйно розiбратись в важких завданнях , активно вiдповiдають на поставленi питання, уважно розглядають натуру i стараються зобразити те, що бачать i почувають, малюють багато i з великим бажанням в класi i вдома;
2 - середнiй - малюють з задоволенням тiльки з натури чи декоративного малюнку. В важких завданнях не завжди розбираються самостiйно, часто звертаються за допомогою. На поставленi питання вiдповiдають охоче, натуру розглядають уважно, але малюють не дивлячись на неСЧ, по памятi .РЖнколи малюють вдома, але вимагають збудника.
3 - низький - мають iнтерес тiльки до окремих, захоплюючих занять. Завдання виконують пасивно, без бажання i тiльки на вимогу вчителя. Натуру розглядають неуважно i малюють не дивлячись на неСЧ, змальовують з поганих зразкiв чи робiт товаришiв, не мають нахилiв до художньоСЧ дiяльностi.
Характери художнiх iнтересiв.
Рiзностороннiй характер художнiх iнтересiв - проявляСФться до всiх видiв малювання;дiти вiдзначаються творчим сприйманням естетичних обСФктiв, пiдвищеною емоцiйною чутливiстю, творчою дiяльнiстю.
Обмежений характер художнiх iнтересiв - проявляСФться iнтерес до 1-2 видiв малювання. Цi дiти вiдрiзняються творчим сприйманням тiльки деяких естетичних обСФктiв i СЧх зображення, зберiгають емоцiйну чутливiсть.
Пасивний характер художнiх iнтересiв - вiдтворююча дiяльнiсть, пасивне сприймання дiйсностi, естетична слiпота.
Констатуючий експеримент показав:
1)На початку навчання в бiльшостi випадкiв, в мiру психологiчних особливостей, дiти надавали перевагу малюванню по памятi i за уявою.
2)На початку навчального року учнi 1 класу знаходились на 2 рiвнi пiдготовки ; мали середнiй рiвень iнтересу до художньоСЧ дiяльностi ; мали обмеженi характери художнього iнтересу.
Роздiл РЖРЖРЖ. Реалiзацiя принципу наступностi в художнiй дiяльностi i формування художнiх iнтересiв першок