Реалiзацiя принципу наступностi у процесi опанування учнями основ образотворчоСЧ грамоти
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о памятi, те, що знаСФ, а не те, що бачить;
II стадiя (дiти вiд 6 до 8 рокiв) виникнення почуття форми та лiнiСЧ. На цьому щаблi розвитку дитячого малюнку вiдбуваСФться сумiш схематичного, формального, передавання взаСФмовiдношень частин, народжуються паростки зображення, схожого на дiйснiсть;
III стадiя (дiти вiд 8 до 12 рокiв) ступiнь схожого зображення, при якому зникаСФ схема, зявляСФться силует чи контур, але ще немаСФ пластичностi предмета, перспективи;
IV стадiя (дiти вiд 12 до 15 рокiв) пластичне зображення, при якому окремi частини зображуються випукло за допомогою свiтла та тiнi, зявляСФться перспектива, передаСФться рух.
Схожу перiодизацiю дитячоСЧ образотворчоСЧ дiяльностi наводить А.В. Бакушинський. З чим повязана така еволюцiя? Л.С. Виготський вважаСФ, що головний напрямок розвитку дитини СФ в тому, що спочатку перевагу маСФ рухово-дотиковий апарат. Дитину насамперед цiкавить сам процес, не результат. В цей перiод дiСЧ дитини вiдрiзняються сильним емоцiйним забарвленням. Пiзнiше починаСФ зростати роль зору, починаСФться боротьба двох установок, в якiй перемагаСФ зорова установка у сприйняттi свiту. А.В. Бакушинський говорить про те, що новий, переломний перiод повязаний iз послабленням зовнiшньоСЧ фiзичноСЧ активностi i посиленням розумовоСЧ. НастаСФ перiод аналiтичноСЧ стадiСЧ в дитячому розвитку. Пiдлiток в цей час прагне до iлюзорноСЧ натуралiстичноСЧ форми, хоче зробити так, як насправдi .
З малюванням у перехiдний перiод повязанi двi важливi проблеми. Перша з них в тому, що для пiдлiтка вже недостатньо однiСФСЧ дiяльностi творчоСЧ уяви, його не задовольняСФ малюнок, зроблений будь-як. Для втiлення його творчоСЧ уяви йому необхiдно придбати професiйнi, художнi навички та вмiння. Ось чому важливо вчасно внести у навчальний процес вивчення образотворчоСЧ грамоти i вiдпрацювання практичних навичок зображення.
Викладання образотворчого мистецтва в початковiй i середнiй школi маСФ своСЧ особливостi, якi повязанi iз вiковими.
В молодшому шкiльному вiцi дитина маСФ недосконалу координацiю рухiв, розвитку дрiбних мязiв рук. Тому на уроках образотворчого мистецтва доцiльно придiляти час фiзкультхвилинкам на 13 хвилини, якi представляють собою вправи на координацiю рухiв та СЧСЧ розвиток. Добре, коли вони мають iгровий та сюжетний характер i вiдповiдають контексту загальноСЧ теми уроку. Вiдомо, що через 23 хвилини спрацьовуСФ ефект утоми i необхiдна змiна дiй. Емоцiйнi нескладнi сюжетнi вправи для кистей рук, очей, голови тут стануть у нагодi. Розвитку уяви, просторових уявлень можуть сприяти малювальнi iгри. Наприклад, написання власного iменi з вiдображенням як у дзеркалi (через лiнiю-межу); крапки-крапки (зСФднання довiльно поставлених крапок у будь-яке конкретне зображення), каляки-маляки (завершення випадковоСЧ лiнiСЧ, яку було почато iз закритими очима, певним малюнком), тощо. Для молодших школярiв необхiдна постiйна змiна дiй подивитися, послухати, пограти, поспiлкуватися, помалювати.
Характерними ознаками молодшого шкiльного вiку (69 рокiв) СФ iмпульсивнiсть характеру, емоцiйнiсть, чутливiсть на фонi емоцiйностi. Провiдною дiяльнiстю СФ спiлкування з дорослими. Головне для малюка дiя, а не результат. Це типовий вiк для становлення особистостi. При викладаннi образотворчого мистецтва вчителю краще спиратися на емоцiйнiсть, змiстовнiсть розкриття навчальноСЧ теми. Навчальна дiяльнiсть у молодшому шкiльному вiцi спрямована на формування вiдносно вiрного розумiння наукових понять.
Сприйняття художнього твору в цьому вiцi вiдбуваСФться через сюжет, подiСЧ, що зображенi, емоцiйне ставлення. Але дитину втомлюСФ тривале сприймання. Оцiнка естетичних явищ визначаСФться конкретною ситуацiСФю.
Як для молодших, так i для учнiв-пiдлiткiв характерне те, що кожен з них маСФ свою переважну форму сприйняття. Хтось краще сприймаСФ змiст на слух, хтось зорове, комусь необхiдно все спробувати тактильне, засвоСЧти через практичну дiю. Тому вчителю треба задовольняти такi особливостi, використовуючи i наочнiсть, i слово, i практичну дiяльнiсть, яка в свою чергу СФ найбiльш ефективною. Особливостями психофiзичного переходу до пiдлiткового вiку (1014 рокiв) СФ:
- активний фiзичний розвиток;
- статеве визрiвання;
- почуття дорослостi;
- прагнення до самоствердження (наявнiсть обСФктивноСЧ самооцiнки, так як вона формуСФться через оцiнку дорослих);
- прагнення до самовиховання, цiннiсть вольових якостей (стiйкiсть, упертiсть, завзятiсть);
- загострене почуття справедливостi.
В цей перiод пiдлiток робить спроби проникнути в змiст художнього твору з точки зору вiдомих суспiльних критерiСЧв, оцiнити явища життя i твори мистецтва самостiйно та вибiрково.
Розумiючи проблеми вiку, справжнiй вчитель знайде необхiдну манеру та тон спiлкування, надасть можливостi учням самовиразити себе та творчо розвиватися.
РЖ.3 Питання наступностi та художнього iнтересу в психолого-педагогiчнiй лiтературi
Матерiалiстична дiалектика розглядаСФ наступнiсть як необхiдний прояв безконечного процесу саморозвитку матерiСЧ, як обСФктивну закономiрнiсть буття, що вiдображаСФться в процесi розвитку пiзнання.
Наступнiсть виступаСФ як одна iз найважливiших сторiн закону заперечення, проявляСФться в природi, суспiльствi i мисленнi як обСФктивний та необхiдний звязок мiж новим i старим в процесi розвитку.
У науковому пiзнаннi наступнiсть базуСФться на тому, що в кожнiй вiдноснiй iстинi мiстяться зерна абсолют