Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?ные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям. И тому есть много причин. Рассмотрим те, которые лежат в компетенции педагогики, в той ее части, которая связана с обучение взрослых, с повышением квалификации педагогов.
В области освоения педагогами информационно-коммуникационных технологий упор делается на освоение ими этих технологий главным образом для совершенствования специально-предметного компонента профессиональной компетентности (пополнение знаний в области преподаваемого предмета и совершенствование способов обучения школьников). Ставится задача обучения педагога использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе для повышения качества этого процесса и его эффективности. Имеется ввиду, что педагог сможет самостоятельно определить меру педагогической целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий, опираясь на системное видение их возможностей и ограничений в качестве дидактического средства.
Вместе с тем практики, ориентирующей учителей на использование информационно-коммуникационных технологий в решении более широкого спектра образовательных задач, таких как воспитание или дополнительное образование детей, недостаточно, и она имеет сугубо инновационный и фрагментарный характер. Большинство программ обучения построены без целенаправленной ориентации на рефлексию целостного педагогического опыта, без учета реальных профессиональных затруднений педагогов. Между тем заметим, что именно эти характеристики являются основой в построении процесса обучения взрослых, в частности педагогов.
По мнению профессора кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО Л.Н.Горбуновой процесс формирования ИКТ-компетентности строится вне существующих закономерностей и особенностей профессионально личностного развития педагога. Горбунова Л.Н. делит педагогов по их профессионально-личностному развитию на педагогов находящихся на этапе:
1.самоопределения (в большинстве своем - это молодые специалисты, позиционирующие себя в качестве обучаемого);
2.самоутверждения (постоянный экспериментатор, позиционирующий себя в качестве управленца по отношению к другой деятельности, обучающего, методиста, инструктора, происходит активное самоутверждение в профессии);
.самореализации (педагог ориентирован на ребенка, ведущий мотив и основная цель деятельности - развитие личности ребенка).
Мы разделяем взгляды профессора Л.Н.Горбуновой и также считаем, что вряд ли целесообразно обучать молодого специалиста, например, использовать PowerPoint для предъявления своего опыта, которого или нет, или существуют профессиональные травмы в его предъявлении. Это же касается погружения молодого учителя в деятельность по уточнению, разработке методического аппарата электронных учебников, т.е. в деятельность по его своеобразной педагогической переинтерпретации.
В то же время для учителя, вышедшего на более высокий уровень профессионального развития важно освоить способы широкого взаимодействия. Отсюда полезно обучать тем ИКТ, которые выводят педагога в совместную с другими деятельность - проектную, исследовательскую, в сетевое взаимодействие. Например, при освоении Интернет-технологий в процессе повышения квалификации педагогов, достигших уровня самореализации, будут интересовать электронная почта и ее возможности. Для них профессионально значимо освоить списки рассылки, техники телекоммуникаций, подготовки и проведения тематических чатов, форумов, теле- и видеоконференций. Особую роль приобретает сетевое взаимодействие и его организация.
Все это связано со спецификой обучения взрослых, эффективность которого определяется тем, насколько процесс обучения ориентирован на решение профессиональных затруднений, составляющих фактически зону ближайшего профессионально-личностного развития педагога [25, с.92].
Акцент, который делает Л.М.Горбунова, нам представляется особенно важным, поскольку тогда у педагога любого уровня профессионализации есть шанс стать в полной мере компетентным в области ИКТ.
Ясно, что такую подготовку педагогических кадров сможет реализовать не каждое учреждение образования, для этого нужны уникальные научно-педагогические кадры и соответствующая материально-техническая база.
Для организации и проведения курсов подготовки работников образования в сфере использования ИКТ в своей педагогической деятельности необходимы:
1.развитость научно-методического аппарата (наличие выверенных образцов эффективного использования ЭВМ в образовательном процессе);
2.готовый для тиражирования педагогический программный продукт (программы для компьютера в комплекте с необходимыми учебными и методическими материалами);
.квалифицированные кадры, подготовленные для осуществления работы по внедрению ЭВМ в практику работы школы.
Следует также особо отметить, что развитие профессиональной компетентности учителя может быть как личностной задачей самого педагога, так и специально организованным процессом деятельности управленческих структур, в частности администрации школы.
Как отмечает в своем исследовании Голубин Д.В. ведущую роль в развитии информационной компетентности педагога играет не наличие технического (технологического) фактора, а психологические и личностные факторы. К ним относятся: мотивационные состояния, интеллектуальное развитие, способности к рефле?/p>