Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?сии, тревожность, самооценка, ценности и многое другое. На основании сделанных выводов Голубин Д.В. отмечает, что в решении проблемы формирования информационной компетентности можно значительно продвинуться при условии специального изучения названных психологических характеристик человека как существенного фактора и исследования условий, при которых психические свойства и качества будут влиять на развитие ИКК, на качества деятельности педагога в информационно-образовательной среде [24, с.153].
Принимая точку зрения Д.В.Голубина, мы решили строить процесс обучения классных руководителей с учетом данных полученных при исследовании их психологических и личностных особенностей.
С психологической точки зрения, трудности овладения информационными и телекоммуникационными технологиями педагогами, в том числе и классными руководителями, как показывает практика, кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования компьютеров при проведении занятий. Также необходимо было учитывать дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых знаний, умений и навыков.
Такие ученые как Дж.Равен, А.К.Маркова и др. считают, что ведущим внутренним фактором развития компетентности является мотивация. Как утверждают психологи, если человек стремится удовлетворить возникающие у него потребности в процессе деятельности, то преодоление затруднений, возникающих при предъявлении не низких требований, ведет к развитию способностей в этом виде деятельности. Таким образом, важно вызвать мотивационное состояние, то есть, у человека должны постоянно появляться все новые и новые потребности и стремление их удовлетворять. А поэтому следует иметь ввиду, что в процессе развития ИКК необходимо уделять особое внимание развитию потребностей и мотивов.
По мнению Дж.Равена рост компетентности неразрывно связан с системой ценностей. Поэтому выявление ценностных ориентаций индивида, оказание ему помощи с целью более ясного их осознания, разрешения ценностных конфликтов и оценки альтернатив представляет собой основу любой программы развития компетентности [126, с. 202-203].
Д.В.Шишканов указывает пять основных аспектов, которые и на наш взгляд необходимо учитывать при развитии ИКК педагога.
Содержательный аспект. Курс должен быть ориентирован на перспективное развитие технических средств обучения. Содержание курса должно быть ориентировано на изучение гипермедиа-, мультимедиа- и Интернет-технологий и методов их использования в учебном процессе.
Практический аспект. Практическая часть курса должна быть посвящена самостоятельной деятельности учителей по разработке и модельной апробации фрагментов компьютерных средств обучения, поэтому необходимо использовать проектный метод обучения.
Коммуникационный аспект. Преподаватель курса должен содержательно определять уровень информационной компетентности учителей-предметников и учитывать эту информацию в процессе консультирования на практических занятиях и при формулировании тематики и требований к исполнению проектных работ.
Рефлексивно-оценочный аспект. Необходима ориентация подготовки учителей-предметников на рефлексию и самооценку.
Мотивационный аспект. Необходима ориентация подготовки учителей-предметников на самообразование и постоянное повышение квалификации, осознание связей между использованием информационных и коммуникационных технологий и успешностью профессиональной деятельности.
Привлекает внимание работа А.С.Белкина, в которой он выделяет следующие интересующие нас основные позиции, влияющие на формирование компетенций и компетентности.
Во-первых, компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от усилий, добросовестного исполнения обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации. Огромную роль в формировании, развитии профессионально-педагогической компетентности играют его морально-этические, психологические качества, состояние здоровья, условия жизни, деятельности, психологическая атмосфера коллектива управления.
Во-вторых, профессионально-педагогическая компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций.
В-третьих, успешная реализация компетенций обеспечивается компетентностью педагога, но и достижения в реализации компетенций сказываются на успешности, характере, скорости формирования компетентности.
И, наконец, в-четвертых, не все компетенции являются равноправными с точки зрения их значимости для становления компетентности. Не случайно существует понятие ключевые компетенции. Для нас это достаточно важный момент, так как необходимо формировать ключевые компоненты, составляющие ИКК.
При разработке курса Развитие ИКК классных руководителей мы постарались учесть мнение В.И.Бадейко относительно сравнительных характеристик образования, ориентированного на выработку компетенций и традиционного образования (табл.4).
Таблица 4
Характеристики традиционного образования и образования, ориентированного на выработку компетенций.
Образование, ориентированное на выработку компетенцийТрадиционное образованиеПроектирование результата (цели, задачи, измеряемость, устойчивость)Вариативность (глубина темы) результата измеряются у различ?/p>