Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
формационно-коммуникационных технологий для него служили исключительно требования администрации. А также за опросный лист получил менее 21 балла.
2.Уровень оценивался как средний, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие знаний о положительном опыте использования компьютеров в практике работы классных руководителей. Проявлялось нейтральное отношение к дискомфорту, возникающему перед коллегами и детьми в случае, если учитель уступает им во владении ИКТ; к квалификационному отбору преподавателей в данной сфере; к требованиям администрации; возможностям самореализоваться средствами ИКТ; к эффективности использования ИКТ в педагогической деятельности. И если за опросный лист получил менее 28 баллов.
.О высоком уровне можно было говорить, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие достаточного объема знаний, умений и навыков у педагога в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности. Проявлялась потребность в курсах обучения свободной работе на компьютере. Педагог испытывал дискомфорт, если уступал во владении ИКТ своим коллегам и детям. Считал, что необходимо проводить квалификационный отбор преподавателей в данной сфере. Требования администрации школы не являлись для него основным стимулом для изучения информационно-коммуникационных технологий. Учитель отмечал то, что использование ИКТ может повысить эффективность его деятельности, а информационно-коммуникационные технологии могут помочь ему самореализоваться в работе классным руководителем. А также если за опросный лист получил не менее 20 баллов.
Для диагностики уровня развития мотивационно-ценностного компонента использовалась, с одной стороны, анкета (см. приложение 1), в которой каждому вопросу соответствовали три варианта ответа, характеризующие низкий, средний или высокий уровень. Результат определялся путем подсчета количества ответов каждого уровня и те, которых оказывалось больше и определяли высокая, средняя или низкая мотивация у педагога.
А, с другой стороны, мы использовали для диагностики мотивационно-ценностного компонента опросный лист (см. приложение 6), в котором педагогам предлагалось проранжировать на шкале от одного до пяти баллов свое отношение к использованию информационно-коммуникационных технологий в работе классного руководителя. По сумме набранных баллов за данный опросный лист и качественному анализу результатов анкеты мы определяли, каков уровень развития мотивационно-ценностного компонента.
При исследовании мотивационно-ценностного компонента на диагностическом этапе были получены результаты, которые отражены на диаграмме, показывающей сравнительное процентное содержание слушателей с низким, средним и высоким уровнем развития данных компонентов в группах при школьном методическом объединении и на курсах (см. рис.1).
Рис. 1. Уровни развития мотивационно-ценностного компонента ИКК
Следует отметить тот факт, что пришедшие на занятия по развитию ИКК классные руководители были изначально достаточно высоко мотивированы на использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности. Уровень мотивации у 70% всех педагогов оценивался либо как средний, либо как высокий.
Анализ результатов анкетирования проводился не только количественный, но и качественный, результаты которого отражены на рис.2.
Рис. 2. Факторы, мотивирующие классных руководителей использовать ИКТ в педагогической деятельности
Таким образом, в мотивации использования ИКТ классными руководителями на данном этапе исследования доминируют три ведущих фактора:
-наличие компьютерной базы,
-требование администрации школ,
-процесс самореализации.
Приведение в действие ПНП Образование позволило обеспечить в той или иной степени компьютерами, программным обеспечением и выходом в Internet все современные школы. Большинство опрошенных учителей имеют компьютер дома или стремятся его приобрести и научиться использовать в своей профессиональной деятельности, так как ими движет с одной стороны, негласная конкуренция между педагогами, а с другой стороны, дискомфорт, который испытывает некомпетентный в сфере ИКТ учитель перед детьми.
Конечно же, администрация школ постоянно стремится внести свою лепту в совершенствование педагогов и именно поэтому 84% учителей отметили, что требования администрации школы является одним из факторов влияющих на осознание классными руководителями важности умения использовать компьютер для решения стоящих перед ними задач. Да и наличие компьютерной базы как в образовательных учреждениях, где трудится классный руководитель, так и у него дома создает благоприятную почву для стремления изучать информационно-коммуникационные технологии и применять их в педагогической деятельности. Но все же при проведении индивидуальных бесед с педагогами было выявлено, что возможность собственного развития и самосовершенствования является первоочередным стимулом к приобретению знаний в области использования информационно-коммуникационных технологий. Перечисленные выше факторы в большей степени, чем другие (как показало исследование) мотивируют классных руководителей использовать ИКТ в своей деятельности. Гораздо меньшее число педагогов в качестве мотива, побуждающего к освоению и применению компьютера в п?/p>