Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?о-ценностный или когнитивный средне развиты, а остальным трем соответствует низкий уровень развития;
.все четыре компонента низко развиты.
Уровень развития ИКК характеризовался как недостаточный, если:
1.низко развиты мотивационно-ценностный и практический, средне развиты когнитивный и операционально-деятельностный;
2.все три компонента, кроме низко развитого практического, находятся на среднем уровне развития;
.при высокоразвитом мотивационно-ценностный компоненте и низко развитом практическом, либо когнитивный и операционально-деятельностный низко развиты, либо средне развиты, либо операционально-деятельностный низко развит, а когнитивный средне.
Уровень развития ИКК был оценен как средний, если:
1.из всех четырех низко, средне или высоко развит только мотивационно-ценностный компонент, а остальные средне развиты;
2.при высоко развитом когнитивном и средне развитым операционально-деятельностном и практическом компонентах мотивационно-ценностный оказывается средне или высоко развит;
.при низко развитом практическом компоненте, остальные три высоко развиты;
.высоко развиты либо мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты, либо когнитивный и операционально-деятельностный, а соответственно два другие низко развиты;
.высоко развит когнитивный, а три другие низко развиты;
.низкий уровень развития мотивационно-ценностного компонента, высокий - когнитивного, средний - операционально-деятельностного и практического компонентов;
.высоко развиты когнитивный и операционально-деятельностный, низко - практический, средне - мотивационно-ценностный;
.низко развиты операционально-деятельностный и практический, высоко - когнитивный и средне - мотивационно-ценностный компонент.
Уровень развития ИКК определялся как достаточный, если при высоко развитых когнитивном и опереционально-деятельностном компонетах оказывалось
1.либо средне развиты два других компонента;
2.либо мотивационно-ценностный был высоко развит, а практический средне;
.либо при низком мотивационно-ценностном компоненте практический был высоко или средне развит.
Уровень развития ИКК рассматривался как высокий, если:
1.либо все компоненты находились на высоком уровне;
2.либо мотивационно-ценностный на среднем уровне, а остальные три на высоком.
Ниже в таблице 5 представлена зависимость уровней развития ИКК от значений составляющих ее компонентов, где D, и - низкое, среднее и высокое развитие соответственно каждого из компонентов ИКК.
Таблица 5
Уровни развития ИКК классных руководителей.
Уровень развития ИККЗначения компонентов ИККмотивационно-ценностныйкогнитивныйоперационально-деятельностныйпрактическийнизкийD D D D D D D DD D D DнедостаточныйD D D DD D D D DсреднийD D D D D D D D D D D D Dдостаточный D D высокий
Как отмечается в учебнике по педагогике, автором которого является П.И.Пидкасистый Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений [117, с.236]. На основании данного утверждения уровни развития ИКК определялись нами согласно следующим положениям:
1.если не развит когнитивный компонент, то не могут быть средне или высоко развиты операционально-деятельностный и практический компоненты;
2.если средне развит когнитивный компонент, то не могут быть высоко развиты операционально-деятельностный и практический компоненты;
.если не развит (средне развит) операционально-деятельностный компонент, то не может быть средне (высоко) развит практический компонент.
Именно поэтому в таблице представлено значительно меньше всевозможных сочетаний значений уровней развития отдельных компонентов, чем можно было бы заявить изначально.
Низкое, среднее и высокое развитие соответственно каждого из компонентов ИКК классных руководителей определялось на основе ниже перечисленных критериев.
При определении критериев мы исходили из того, что критерий (от греч. kriterion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [117, с.96]. Критерий проявляется на основании системы показателей. Понятие показатель не включает в себя всеобщность измерения, так как не содержит необходимых и достаточных свойств для полной характеристики того или иного явления. Показатели отражают отдельные свойства и признаки познаваемого объекта и служат средством накопления количественных и качественных данных для критериального обобщения [21, C. 56-70, 108].
Итак, уровень развития мотивационно-ценностного компонента оценивался по следующим критериям.
1.Уровень считался низким, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие достаточного количества компьютеров в школе. Педагог не чувствовал дискомфорта, если уступал во владении ИКТ своим коллегам и детям, а соответственно считал, что не стоит проводить квалификационный отбор преподавателей в данной сфере, так как был убежден в неэффективности деятельности классного руководителя на основе ИКТ. Стимулом для изучения ин