Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
нное повышение квалификации.
Выводы по первой главе
Подводя итог сказанному, следует отметить, что, несмотря на несомненную ценность имеющегося в отечественной и зарубежной науке материала, работ посвященных рассмотрению вопроса развития ИКК классного руководителя достаточно мало, и рассматриваются в них лишь отдельные аспекты его деятельности. Определения понятия информационно-коммуникационная компетентность классного руководителя мы вообще нигде в рассмотренной нами литературе не встретили. Обобщение представленного научного материала позволило нам сделать выводы о том, что в ученых кругах нет также однозначной трактовки термина компетентность, да и разные смысловые оттенки имеет понятие информационно0коммуникационные технологии в трудах исследователей.
Обобщая результаты, полученные при анализе литературы, нам удалось сформулировать свое определение ИКК классных руководителей. Под ИКК классных руководителей будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, включающую:
с познавательную и социальную мотивацию;
систему знаний;
совокупность умений и навыков;
способы деятельности и субъективный опыт;
индивидуально-личностные качества педагога.
Соответственно в структуре ИКК классных руководителей будем выделять мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный компоненты.
Специфика ИКК классного руководителя определяется набором функциональных обязанностей, перечисленных в Приложении к Приказу Минобрнауки РФ Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений от 3 февраля 2006 года №21. Данная специфика и определяет набор профессиональных компетенций классного руководителя. Под профессиональной компетенцией вслед за Н.А.Шайденко будем понимать единство знаний, умений, способностей и готовности личности действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные задачи с высоким уровнем неопределенности. Поэтому среди профессиональных компетенций классных руководителей в сфере информационно-коммуникационных технологий мы выделим:
1.использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям с целью реализации педагогического и психолого-педагогического консультирования и обеспечения связи общеобразовательного учреждения с семьей;
2.размещение необходимой информации на страницах Web-сайта с целью информирования родителей по вопросам реализации учебно-воспитательного процесса, их педагогического и психолого-педагогического просвещения;
.проведение родительских собраний в форме Интернет - конференций с целью рационального использования времени и ресурсов;
.создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint с целью демонстрации индивидуальных особенностей воспитанников, их увлечений, интересов, достижений;
.формирование электронных личных дел учащихся (персонифицированная информация, информация об учебе и внеучебной занятости, информация о движении учащегося) с целью быстрого доступа к данной информации и формирования автоматически внутришкольной отчетности по персоналиям учащихся и классу в целом;
.работа с электронным классным журналом с целью контроля за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий каждым учащимся и классом в целом, рассылки на Интернет-адреса электронной почты родителей данных сведений, экономя тем самым время на работе с дневниками учащихся;
.использование программы Microsoft Excel и Microsoft Word c целью создания и многократного использования шаблонов заявлений, планов, отчетов и других документов, а также обработки данных в виде таблиц и диаграмм, отражающих динамику развития индивидуальных особенностей учащихся, что облегчает работу по определению состояния и перспектив развития коллектива класса;
.поиск информации в сети Интернет, c целью быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности и владеть современными технологиями воспитания.
Таким образом, в первой главе представлены состояние проблемы развития ИКК классного руководителя, авторское понимание ИКК классного руководителя, а также её структуры и специфики.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию ИКК классного руководителя
.1 Диагностика исходного уровня развития ИКК классных руководителей
Анализируя образовательную информационную среду для учителей, мы выделили наиболее типичные способы повышения квалификации педагогов в сфере информатизации своей деятельности: курсы повышения квалификации при Институте повышения квалификации, проекты разрабатываемые преподавателями вузов, дистанционное обучение, мастер-классы учителей-экспериментаторов, учебные центры Федерации Интернет-образования, учебно-методические центры и объединения.
Опытно-экспериментальную работу мы считали целесообразным осуществлять в двух вариантах:
-первый, из которых был представлен системой занятий в рамках методического объединения классных руководителей в одной школе;
-второй включал группу классных руководителей различных школ г.Тулы и Тульской области, обучающихся на курсах в Институте повышения квалификации.
Всего программу изучили 111 педагогов (70 учителей из школ г.Тулы и 41 из образовательных учреждений Туль