Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
рмационно-коммуникационных технологий педагогом, то в качестве критериев оценки данного компонента мы выделили следующие:
1.Низкий уровень: классный руководитель не использует в своей деятельности информационно-коммуникационные технологии вообще или использует только текстовый редактор для создания отчетной документации и написания памяток для детей и родителей и Интернет для поиска информации.
2.Средний уровень: педагог применяет в своей работе информационно-коммуникационные технологии для ведения документации и написания отчетов, создания тематических презентаций, поиска информации, работы с электронной почтой, использует компьютерную технику как универсальное средство (просмотр видеороликов, проигрывание музыкальных фрагментов и т.д.) при подготовке и проведении классных часов.
.Высокий уровень: кроме перечисленных умений для среднего уровня, педагог разрабатывает собственные программные продукты, оптимизирующие его деятельность. А также не просто использует информационно-коммуникационные технологии в различных сферах своей профессионально-педагогической деятельности (в работе с документацией, во взаимодействии с детьми и их родителями, в работе с педагогическим коллективом класса), но и осознанно подходит к выбору средств и способов их создания и условиям их применения.
С целью определить уровень развития практического компонента на диагностическом этапе использовалась анкета (см. приложение 4), состоящая из 12 вопросов. Анализ результатов анкетирования проводился качественный. Оценивался опыт, если таковой имелся, использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности классных руководителей и при этом учитывался стаж работы педагога. Так, например, низким считался уровень, если стаж работы изменялся от 5 до 10 лет, а учитель в своей профессиональной деятельности с помощью компьютера умел только набирать текст для создания отчетной документации. Если педагог, стаж работы которого свыше 20 лет регулярно использовал не только текстовые редакторы, но и средства презентационной графики, а иногда даже успешно применял поисковые системы, то уровень развития практического компонента оценивался как средний. Высокий уровень определяло умение классного руководителя создавать самостоятельно программные продукты, оптимизирующие его деятельность.
По результатам анкетирования с некоторыми учителями проводилась беседа с целью уточнить, в какой мере они понимают поставленные перед ними вопросы.
Изучение практического компонента на диагностическом этапе эксперимента в школьном методическом объединении и на курсах показало, что это наименее развитый компонент ИКК всех педагогов, пришедших на обучение (см. рис. 5).
Рис. 5. Уровни развития практического компонента ИКК
Таким образом, мы получили соотношение педагогов по уровням развития ИКК в школьных методических объединениях и на курсах, которое отражено на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнительная характеристика уровней развития ИКК классных руководителей на диагностическом этапе в ШМО и на курсах
Итак, педагогов с низким уровнем развития ИКК на диагностическом этапе в ШМО оказалось больше более чем в два раза по сравнению с группой при институте повышения квалификации. Классных руководителей с недостаточным и средним уровнем оказалось практически одинаковое количество. С достаточным уровнем развития ИКК на курсы при институте повышения квалификации пришло в два раза меньше учителей, чем обучающихся в ШМО. Педагогов, уровень развития ИКК которых можно было оценить как высокий, в ШМО оказалось 5% от пришедших, а на курсах при институте повышения квалификации таковые вообще отсутствовали.
Таким образом, исходный уровень основных компонентов ИКК классных руководителей, которые занимались на курсах при ИПК и ППРО ТО и в ШМО, оказался достаточно близким, сопоставимым.
Описанный комплекс контрольно-измерительных материалов охватывает практически все возможные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий и может служить средством интегральной оценки подготовленности учителей к использованию ИКТ в работе классными руководителями.
Задания в разработанных нами контрольно-измерительных материалах, могли выполняться как непосредственно с использованием компьютера (тестирование, практические задания), так и представляться в устном или письменном виде (ответы на вопросы анкеты, опросного листа, результаты беседы).
Таким образом, разработанный комплекс позволил решить задачу оценки уровня сформированности ИКК классного руководителя на диагностическом этапе.
2.2 Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей
Следующим пунктом в решении стоящей перед нами задачи была разработка и реализация специальной курсовой подготовки, рассчитанной на 36 часов, и реализуемой в рамках курсов повышения квалификации и в рамках методического объединения классных руководителей.
Курсы повышения квалификации являются стандартной формой обучения и переподготовки работников образования и проводятся обязательно один раз в пять лет, а иногда и чаще. А методическое объединение для организации курсовой подготовки было выбрано потому, что оно является структурным подразделением внутришкольной системы управления учебно-воспитательным процессом и координирует научно-методическую и организационную работу классных руководителей классо