Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?ых обучающихся (их групп)Вариативность длительности (гибкие требования для каждого, учет индивидуального ритма)Заданность длительности (независимо от индивидуальной размерности учебного шага)Оценка, соответствующая критериямОценка, соответствующая норме. Оцениваются знания, но не возможности и достиженияИзмерения базируются на заданном стандарте при однозначных критерияхЗнания нормированы в форме процентных задачностей или ступенейПространство для содержательных и методических решенийСтрогая замкнутость на содержание
На наш взгляд на формирование ИКК классных руководителей в равной степени влияют внешний и внутренний факторы. Первый - уровень развития коллектива, в котором работает педагог, уровень и характер требований администрации; второй - внутренняя установка самого педагога в сочетании с ценностными ориентациями и профессиональными мотивами.
При определении уровней сформированности ИКК классных руководителей мы придерживались классификации уровней усвоения материала, предложенной В.П.Беспалько, согласно которой можно выделить следующие три уровня: понимание, применение по образцу и творческое применение.
Когда мы разрабатывали показатели оценки ИКК классных руководителей, наше внимание привлекла работа В.А.Извозчикова, в которой он предлагает адекватные на наш взгляд показатели оценки ИКК современного специалиста образования [63, с.59]:
осознание включенности системы образования в глобальные информационные процессы;
готовность к освоению эффективного доступа к практически неограниченному объему информации и аналитической обработке этой информации;
стремление к формированию и развитию личных творческих качеств, дающих возможность генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных педагогических результатов, а также создание собственной инфосреды;
наличие высокого уровня коммуникативной культуры (в том числе коммуникаций посредством информационных средств), теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия, осуществляемого в режиме диалога;
готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социального опыта, совместной рефлексии и саморефлексии;
освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, представления, передачи и интеграции информации (в том числе в рамках выбранной предметной области);
готовность к использованию современных интерактивных телекоммуникационных технологий как важного аспекта профессионального роста в условиях непрерывного образования в постоянно меняющемся информационном обществе (телеконференции, дистанционное обучение);
способность к моделированию и конструированию информационно-образовательной среды и прогнозированию результатов собственной профессиональной деятельности.
Элементы ИКК не могут возникать у человека мгновенно, они претерпевают период становления, развития, совершенствования в тесной связи с приобретаемым на практике опытом работы с информационными технологиями. Этот свойство информационно-коммуникационной компетентности является универсальным для человека любой профессии, любого статуса и возраста.
Изучая различные научные публикации, посвященные проблеме формирования информационно-коммуникационной компетентности, мы обратили внимание на тот факт, что ученые выделяют факторы и условия, которые тормозят развитие ИКК. Среди них можно перечислить:
1.отсутствие компьютерной техники;
2.дополнительные нагрузки на преподавателей в связи с овладением компьютерной грамотностью и информационными технологиями;
.трудности, связанные с сложностью программного и аппаратного обеспечения;
.дополнительное время и усилия по использованию новых информационных технологий в педагогическом процессе;
.психологические барьеры (боязнь техники, чувство неуверенности при необходимости общения с компьютером и т.п.);
.убеждение, что работа на компьютере приносит только вред учащимся; и т.д.
В основу подготовки классных руководителей для работы с использованием информационно-коммуникационных технологий должен быть положен принцип непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования компьютеров и информационных технологий в течение всех лет работы в школе, так как компьютеризация образования предполагает систематическую опережающую подготовку и переподготовку педагогических кадров в данной области. Предполагается, что программа переподготовки не является стабильной, и должна постоянно обновляться с учетом повышающегося уровня квалификации педагогических работников и отражения накопленного опыта практической компьютеризации школы.
Обобщение представленного материала позволило нам сделать вывод о том, что основными условиями эффективного развития информационной компетентности классных руководителей являются:
1.вариативный характер подготовки классных руководителей, предусматривающий развитие всех компонентов информационно-коммуникационной компетентности;
2.стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного восприятия информационно-коммуникационных технологий;
.развитие информационно-коммуникационной компетентности на основе субъективного опыта;
.ориентация специалистов на самообразование, самообучение и постоя