Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?логий в учебной деятельности школьника и при решении несложных бытовых задач. Хорошую основу для определения содержания понятия ИКК учащихся образовательной школы создает перечень компетенций, составленный под руководством академика А.А.Кузнецова в Российской академии образования. Авторы выделяют шесть видов компетенций: компетенции в сфере информационно-аналитической, познавательной и коммуникативной деятельности, технологическая компетенция, компетенция в области техникознания (техническая компетентность), компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.
Говоря о компетенции в сфере информационно-аналитической деятельности, А.А.Кузнецов отмечает, что к этому виду относится понимание роли информации в жизни индивида и жизнедеятельности общества, знание основных трактовок феномена информации и их влияния на формирование современной картины мира; умение учитывать закономерности протекания информационных процессов в своей деятельности; владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической и личностной значимости. Компетенция в сфере познавательной деятельности состоит, по его мнению, из понимания сущности информационного подхода при исследовании объектов различной природы; знания основных этапов системно-информационного анализа; владения основными интеллектуальными операциями, такими, как анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.; сформированности определенного уровня системно-аналитического, логико-комбинированного и алгоритмического стилей мышления; умения генерировать идеи и определять средства необходимые для их реализации. Описывая компетенции в сфере коммуникативной деятельности, А.А.Кузнецов перечисляет в данной группе отношение к языкам (естественным, формализованным и формальным) как к средству коммуникации; понимание особенностей использования формальных языков; знание современных средств коммуникации и важнейших характеристик каналов связи; владение основными средствами телекоммуникаций; знание этических норм общения и основных положений правовой информатики. Технологическая же компетенция трактуется автором как понимание сущности технологического подхода к организации деятельности; знание особенностей автоматизированных технологий информационной деятельности; умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи, в частности с помощью средств автоматизации; владение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных информационных технологий. Компетенция в области техникознания (техническая компетентность) отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации; знание отличий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик. А компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений, по мнению группы ученых во главе с А.А.Кузнецовым, состоит из понимания необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов; готовности и способности нести личную ответственность за добросовестность распространяемой информации; уважения прав других и умения отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности.
Второй общий этап формирования ИКК характеризуется формированием общей составляющей ИКК и осуществляется в период обучения на первом и втором курсах педагогического вуза по предмету информатика. Основными компонентами ИКК формируемыми на данном этапе являются: умения находить информацию с использованием ресурсов Интернета, создавать сложные документы Word, расчетные таблицы в Excel с использованием формул, математических, логических, статистических функций, строить диаграммы, создавать базы данных (однотабличных, многотабличных), строить запросы, формы и отчеты. Отличительная особенность данного этапа от двух других - является умение использовать информационные технологии для решения повседневных студенческих задач (подготовка курсовых и дипломных работ, написания докладов и рефератов, подготовки к семинарам и практическим занятиям, подготовка к выступлениям на студенческих научных конференциях). При определении содержания общей ИКК студентов педагогического вуза, опираясь на существующие в мире и в России подходы к определению квалификации специалиста в области информационных технологий, выделим перечень соответствующих умений. Данные умения можно разделить на четыре блока: информационный блок, блок компьютерной и информационной техники, блок операционной системы и блок прикладных программ. Первый включает в себя поиск информации в различных источниках; использование различных ресурсов (книг, журналов, электронных пособий, Интернета) для нахождения нужной информации; критическое осмысление найденной информации; выбор той, к которой можно относиться с доверием; представление информации в структурированном виде, с использованием таблиц, схем, диаграмм и других способов; выбор способов доведения информации до пользователя с учетом возможностей современной компьютерной и информационной техники. Ко второму блоку относят знание структуры современного персонального компьютера и наз?/p>