Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
µтентность, говоря, что оно шире понятия знания, или умения, или навыка и включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. [146, с.14]. Тоже подчеркивает И.А.Зимняя когда отмечает, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Профессор компетентность понимает как основывающуюся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека [57, с.45]. Н.Хомский, В.Хутмахер поясняют, что употребление компетенций, будучи связано с самим говорящим, с опытом самого человека, наполняется собственно личными составляющими, включая, например, мотивацию, качественные, мотивационно-волевые и другие свойства личности. С заявленными утверждениями нельзя было не согласиться и не учесть при формулировке понятия и сущности ИКК классных руководителей.
Интересной для нашего исследования оказалась позиция челябинского исследователя А.С.Белкина, который говорит о том, что компетенции - это совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - это совокупность того, чем он владеет. Тем самым, разграничивая указанные понятия.
Особое внимание с этой точки зрения заслуживает близкая нам позиция Н.А.Шайденко на соотношение понятий компетенция и компетентность, которые по ее мнению целесообразно разводить как общее и индивидуальное.
Аргументируя свою точку зрения, автор отмечает:
1.компетентность - это овладение личностью соответствующей компетенцией. Компетентность включает в себя знаниевую, операциональную, мотивационную, ценностно-этическую и поведенческую составляющие. Данные компоненты и мы вслед за Н.А.Шайденко включили в содержание понятия ИКК классных руководителей.
2.профессиональная компетенция - это единство знаний, умений, способностей и готовности личности действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные задачи с высоким уровнем неопределенности; это способность и готовность к достижению более качественного результата труда, отношение к профессии как к ценности.
.в профессиональной сфере различают специальные компетенции (определяющие владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, готовность к инновациям в профессиональной области) и ключевые или базовые, универсальные компетенции (обеспечивающие эффективное осуществление профессиональной деятельности в различных областях).
Мы полностью согласны с мнением Н.А.Шайденко и заявленные выше позиции постарались учесть при написании работы.
Рассмотрим ещё один подход к соотношению вышеуказанных понятий. В Глоссарии терминов ЕФО под компетентностью, которая отождествляется с компетенцией, понимается: 1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно; 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; 3. Способность выполнять особые трудовые функции. То есть, можно отметить, что лица, придерживающиеся такой точки зрения, отмечают практическую направленность компетенций. Компетенция, с их точки зрения, является сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике. [92, с.117].
Проанализировав все возможные подходы к понятиям компетенция и компетентность мы пришли к выводу, что все же эти понятия следует разделять. В рамках такого видения проблемы можно отметить, что мы присоединяемся к взглядам группы ученых во главе с профессором И.А.Зимней, которые утверждают, что компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психические новообразования (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальные, деятельностные проявления. Они разделяют все компетентности на три основных группы:
1.компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
2.компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
.компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах [57, с.28].
Компетенции, относящиеся к деятельности человека, по мнению И.А.Зимней, это:
1.компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
2.компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
.компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мульимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет технологией. [58, с.29].
Эти компетенции проявляются в деятельности человека, становятся его личными качествами, свойствами, то есть становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом.
Говоря о компетентностях И.А.Зимняя отмечает, что они будут включать такие характеристики, как
1.готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);
2.овладение знанием содержания